隨著信息技術(shù)的發(fā)展,單一的語言媒介逐漸被由語言、圖像、聲音等構(gòu)成的復雜媒介所取代。在新媒體時代背景下,多模態(tài)化已經(jīng)成為現(xiàn)代語篇的基本特征,伴隨語篇文字的還常有圖例、表格、視頻、動畫或其他符號,解讀圖像的能力成為現(xiàn)代公民的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)。因此,國家教育部在《普通高中英語課程標準(2017年版)》對看的能力培養(yǎng)提出了要求。然而,目前對看的能力的界定還不清晰,也未形成系統(tǒng)的理論體系�，F(xiàn)有研究成果有限,教師對看的能力的理解、教學態(tài)度和教學實踐情況不得而知。落實看的能力培養(yǎng)也是亟待解決的問題。因此,開展有關(guān)看的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本研究采用文獻研究、問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談的方法調(diào)查高中英語教學中看的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。筆者通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻界定看的能力概念,構(gòu)建看的能力培養(yǎng)框架,包括視覺文本的使用、看的態(tài)度培養(yǎng)以及看的技能培養(yǎng)三個方面,并基于此設(shè)計研究工具,以上海市110名高中英語教師為研究對象展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn):(1)教師對看的能力概念理解不清晰。(2)教師對看的能力的教學責任認同感不高。(3)教師培養(yǎng)看的能力的情況不理想:1)關(guān)于視覺文本,教師使用印刷體式、圖表... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１視覺符號的所指意義層次圖??

??轉(zhuǎn)師職學頊士弾玱文???人們開始在視覺通道加工信息；當信息呈現(xiàn)給耳朵時（例如解說或＃會語的聲音??如背景音樂），人們開始在聽覺通道加工信息。??容量有限假設(shè)是指，人們進行認知力ＱＸ是需要消耗認知資源的，而認知資源??是有限的，因此人們在每個通道同時處理的信息數(shù)量也是有限的。??主動加工假設(shè)是指人們?yōu)榱藢�，塁現(xiàn)的材料與他們的經(jīng)驗建立起一致的心理??＿征會處動參與認知力ＲＬＸ。??（三）多媒體學習的認知模型??基于假說Ｍａｙｅｒ提出了多媒體學習的認知模型，見下圖２－２。??多媒體呈現(xiàn)感覺記憶??工作記憶??長時記憶??［語詞?語翻?????Ｏｎｉ－－－１先前的知識｜??１畫面卜眼睛閣像模型ｐ??圖２－２多媒體學習的認知理論模型??該模型從信息加工的角度反映出學另者在解讀視覺文本時的心理認知過程，??包括形成注意、組織新進入的信息以及整合新進入的僧息與其他知識三個主要過??程，具體過程如下：??首先，以語詞和畫面￣呈現(xiàn)的多媒體材料分別通過聽覺和視覺通道進入感覺記??憶中心（以印刷文本里現(xiàn)的語詞材料由眼腈感覺，應進入視覺通道），作短暫停??留�；谌萘坑邢藜僭O(shè)，相應通道只能選擇有限的信息進入Ｉ；作記憶中心，即多??媒體學習的主要場所。??隨后，在積極主動的意識狀態(tài)下工作記憶被用于暫時性地Ｉｔ存知識和操作加??工知識。在完成相應通道中信息的信息模型建構(gòu)后＼兩種通道之間還需建立關(guān)聯(lián)，??進行聽覺表象和視覺表象的轉(zhuǎn)換。如學習者聽到“ｄｏｇ”?一詞時可能會在腦海中??浮現(xiàn)出狗的圖像。??最后，學習者提取長時記憶中的先前知識，將其與經(jīng)過力ＣＴ貝的信息進行整??合并存儲到長時記憶中。??１０?

２．教師對看的能力的教學態(tài)度如何？??３．教師培養(yǎng)學生著的能力的情況如何？??（１）教師使用視覺文本進行看的能力教學的ｆｔ祝如何？??（２）教師是否培養(yǎng)了學生積極的看的態(tài)度？培養(yǎng)情況如何？??（３）教師是否培養(yǎng)了學生看的技能？各認知層技能的培養(yǎng)情如何？??４．影響教師培養(yǎng)學生看的能力的外部因素有哪些？??二、研究框架??通過梳理看的能力、視覺素養(yǎng)和多元識讀三個主題的國內(nèi)外相關(guān)文獻，本研??究確定了由概念理解、教學態(tài)度、教學實踐、外部影響因素四個內(nèi)容維度構(gòu)成的??研究框架，具體如圖３－１。??黑要有意識地培養(yǎng)??看的能力內(nèi)涵?屬于英語學科能力??一、教師對看的能力的概念理解????通過技能訓練實現(xiàn)??——教師對看的能力的教學貴任認同感？??二、教師對看的能力的教學態(tài)度????是否引導學生篥中注意力看、帶著??看的態(tài)度的培養(yǎng)情況?問題看、邊看邊記錄???識別技能（畫面理解）??１＾２３?理解技能（畫面理解）??■————￣￣＾?看的技能的培養(yǎng)情況????Ｉ三、教師培蕎學生看的能力的情況?分析技能（推斷性理解）??雜技能（批判性酬??視覺文本的使用情況?使用類型、頻率、教學場聚以及目的??—?—＾?＝?教學培訓、資源設(shè)備、教學時間、教學評價等方面??四、影響教師培養(yǎng)看的能力的外部因素????圖３－１研究框架的思維導圖??３７??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]視覺素養(yǎng)視域下“看”的技能對英語教學的影響[J]. 王彥鵬.  教學月刊·中學版(教學參考). 2019(11)
[2]理解與實踐:“看”與“聽說讀寫”的融合[J]. 黃侃.  江蘇教育. 2019(51)
[3]在媒介素養(yǎng)核心理念視角下探討英語學科“看”技能的培養(yǎng)[J]. 桂華峰.  英語學習. 2019(04)
[4]多模態(tài)視閾下高中生英語“看”的技能研究[J]. 施新裕.  英語廣場. 2019(03)
[5]“注意假說”視角下的二語習得輸入研究[J]. 李志強,李勇忠.  西安外國語大學學報. 2019(01)
[6]高中英語概要寫作教學的問題與對策——基于新課標“讀、看、寫”技能目標[J]. 章策文,譚鳳蘭.  江蘇教育. 2019(11)
[7]英語教學的多模態(tài)化與中學英語多模態(tài)讀寫能力的調(diào)查研究[J]. 代樹蘭,苗蘭民,符君,錢晗穎.  基礎(chǔ)外語教育. 2018(05)
[8]不可小“看”——全面理解英語新課標中“看”的技能[J]. 金永建.  江蘇教育. 2018(75)
[9]作為英語學科核心素養(yǎng)的學習能力內(nèi)涵分析[J]. 夏谷鳴.  興義民族師范學院學報. 2018(04)
[10]基于“Viewing看”技能開展口語教學的實踐與思考[J]. 田湘軍.  小學教學研究. 2018(19)

碩士論文
[1]高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養(yǎng)研究[D]. 吳丹.閩南師范大學 2015



本文編號：2936109