【摘要】：自二十世紀(jì)50年代以來(lái),語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的經(jīng)典問(wèn)題。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的影響下,Pavlenko(1998)提出了概念遷移,遷移研究的焦點(diǎn)由此從最初的語(yǔ)言形式遷移轉(zhuǎn)移到深層次的概念遷移上,概念遷移也成為了語(yǔ)言遷移研究的新方向。目前,國(guó)外針對(duì)概念遷移開展了廣泛而深入的研究,取得了令人矚目的研究成果,其研究領(lǐng)域主要涉及空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)認(rèn)知域。而國(guó)內(nèi)的研究目前還處于起步階段。不少學(xué)者開始從概念遷移的深層角度探究英漢介詞的差異以及對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響,但實(shí)證研究還比較缺乏。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于英漢兩種語(yǔ)言對(duì)空間范疇劃分的不同,英語(yǔ)空間介詞的學(xué)習(xí)一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)所在。鑒于此,本文從概念遷移的角度,選取使用頻率較高的介詞“in”,“on”和“at”作為研究對(duì)象,分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)空間介詞使用中的概念遷移現(xiàn)象,并探索影響概念遷移的因素。為此,本研究提出以下三個(gè)研究問(wèn)題:(1)在空間介詞習(xí)得中,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)概念遷移的程度有多大?在母語(yǔ)啟動(dòng)和非母語(yǔ)啟動(dòng)條件下,概念遷移程度是否存在差異?(2)在空間介詞習(xí)得中,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)概念遷移的特征如何?(3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平是否影響其母語(yǔ)概念遷移?本研究采用定量研究和定性研究結(jié)合的方法。以反應(yīng)時(shí)、正確率以及概念遷移率為指標(biāo),對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)概念遷移進(jìn)行考察。實(shí)驗(yàn)選取90名蘭州交通大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,另外選取15名來(lái)自該校的美國(guó)留學(xué)生作為參照對(duì)象。實(shí)驗(yàn)材料采用E-prime2.0編程后隨機(jī)呈現(xiàn)于14英寸的電腦屏幕上。實(shí)驗(yàn)要求被試對(duì)材料進(jìn)行在線語(yǔ)義判斷,判斷呈現(xiàn)的介詞能否填入之前看到的英語(yǔ)空缺句當(dāng)中。搜集實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的所有行為數(shù)據(jù),輸入到SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn):(1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)空間介詞選擇時(shí),反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng),正確率較低,概念遷移率較高,說(shuō)明母語(yǔ)概念遷移的程度很大。母語(yǔ)啟動(dòng)條件下,概念遷移程度加劇。(2)在空間介詞習(xí)得中,概念的正遷移和負(fù)遷移源自于語(yǔ)言間范疇劃分的異同。概念范疇的完全對(duì)等會(huì)促進(jìn)空間介詞的習(xí)得,產(chǎn)生正遷移;概念范疇的部分對(duì)等會(huì)部分促進(jìn)空間介詞習(xí)得,但當(dāng)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為完全對(duì)等時(shí),則會(huì)阻礙對(duì)該義項(xiàng)的掌握,從而產(chǎn)生負(fù)遷移;概念范疇的不對(duì)等,即英語(yǔ)介詞在漢語(yǔ)中出現(xiàn)概念空缺時(shí),中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地用漢語(yǔ)概念與英語(yǔ)概念進(jìn)行匹配,則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。另外,英語(yǔ)空間介詞的原型意義習(xí)得較好,而邊緣成員更易發(fā)生概念負(fù)遷移。(3)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平影響概念遷移的發(fā)生,母語(yǔ)概念遷移的影響會(huì)隨著中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高而減弱。該研究結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)啟示。(1)在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的差異意識(shí),不僅使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)形式上認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的差異,而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平從深層次上幫助其認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言在概念范疇和語(yǔ)義系統(tǒng)上的差異。(2)在課堂上,教師應(yīng)增加英漢兩種語(yǔ)言“概念差異”和“概念遷移”的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“對(duì)比分析”和“錯(cuò)誤分析”兩種教學(xué)方式,鑒別母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正、負(fù)遷移的角色。另外,要增加語(yǔ)言輸入量,讓學(xué)生在大量具體的語(yǔ)言使用中,提高對(duì)這些簡(jiǎn)單詞的認(rèn)識(shí),從而能正確使用。(3)針對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,給予不同的指導(dǎo),引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步開展深層次的語(yǔ)言概念體系的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效,最終能較好的掌握使用這門語(yǔ)言。
【學(xué)位授予單位】：蘭州交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2783278