【摘要】：本研究旨在探討高分組和低分組的英語語音學(xué)習(xí)策略與英語水平的差異,以及影響有效語音學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素,以找出桂北農(nóng)村小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)存在的問題。通過對(duì)學(xué)生的整體語音水平、語音學(xué)習(xí)策略的使用情況、以及高分組和低分組(英語語音水平不同的學(xué)生)在語音學(xué)習(xí)策略使用上的差異進(jìn)行了調(diào)查與分析,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表。以柘橋小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查輔以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究得出以下結(jié)論:由于普通話中一些元音和輔音不存在,導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)找不到正確的發(fā)音位置,導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。另外,除情感策略外,高分組與低分組在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略等五種策略上存在顯著差異。此外,研究發(fā)現(xiàn),被試者在英語語音學(xué)習(xí)對(duì)補(bǔ)償策略、社會(huì)策略和元認(rèn)知策略的屬于中等使用水平。而且,通過對(duì)比上述分析模塊的結(jié)果,我們可以看到學(xué)生對(duì)情感策略的使用明顯高于預(yù)期。從獨(dú)立樣本假設(shè)檢驗(yàn)可以看出,除情緒策略外,高分組和低分組的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略均存在顯著差異。從訪談結(jié)果中我們可以得出以下結(jié)論:第一,母語影響學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略。第二個(gè)影響因素是個(gè)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我約束也是影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。根據(jù)從高到低的平均值,學(xué)生采用的六種類型的語音學(xué)習(xí)策略分別為情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略和記憶策略。研究對(duì)象對(duì)記憶策略的使用有待進(jìn)一步提高。在認(rèn)知策略方面,被試者在學(xué)習(xí)模仿技巧、自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)語音記憶、準(zhǔn)確發(fā)音和單詞發(fā)音等方面表現(xiàn)得比預(yù)期更為注重。為了解決桂北小學(xué)學(xué)生存在的語音發(fā)音困難和語音發(fā)音策略的問題,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言和語音學(xué)習(xí)策略進(jìn)行明確的教學(xué)和培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間以外進(jìn)行語音學(xué)習(xí);并且教師應(yīng)該正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中使用的記憶策略,減少母語的負(fù)遷移。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31

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本文編號(hào)：2757270