【摘要】：英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收、內(nèi)化和輸出。寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生吸收、加工和整合語(yǔ)言信息能力的過(guò)程,是鍛煉學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)律和規(guī)則的重要途徑,也是提高他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。本研究嘗試以Krashen的輸入假說(shuō)、Long的互動(dòng)假說(shuō)及Swain的輸出假說(shuō)為理論依據(jù),在洛陽(yáng)市選取了八所普通高中中的200名英語(yǔ)教師和425名學(xué)生,以調(diào)查洛陽(yáng)市高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談和課堂觀察,從英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度、日常英語(yǔ)課上的寫(xiě)作訓(xùn)練、英語(yǔ)作文課的實(shí)施及作文批改四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,并使用IBM SPSS Statistics 23.0分析了從調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)93.7%的英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,但只有54.2%的英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。他們很注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入以及學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果,但缺乏對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo),沒(méi)能使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)貫穿語(yǔ)言輸入、互動(dòng)、輸出的整個(gè)過(guò)程,而這種不平衡就導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力的不足。根據(jù)分析的結(jié)果以及輸入假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和輸出假說(shuō),本研究得出以下教學(xué)啟示:1、教師在注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量的同時(shí),還要重視語(yǔ)言輸入的意義的協(xié)商,并積極為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)。2、教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)最新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,并合理利用教科書(shū)中的寫(xiě)作部分。在日常英語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與寫(xiě)作技能發(fā)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課,給學(xué)生們講解寫(xiě)作知識(shí),并指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練。3、在批改學(xué)生的作文時(shí),除了詞匯和語(yǔ)法,教師還要關(guān)注作文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),并讓學(xué)生參與錯(cuò)誤校正。
【學(xué)位授予單位】：洛陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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