【摘要】：在英語學(xué)習(xí)中,詞匯學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。詞匯聚合是指詞匯通過不同的方式被關(guān)聯(lián),組合到一起。有基于語言的聚合,比如語義聚合,近義詞,還有基于認(rèn)知的聚類,比如主題聚合(Papathanasiou,2009)。應(yīng)真箭(2006)將詞聚合分為主題聚合,語義聚合和非詞聚合。關(guān)于詞匯聚合的研究已經(jīng)有很多,但是哪種聚合方式更有效并沒有一致性的定論。此外,國內(nèi)學(xué)者大多以大學(xué)生為研究對象,很少有學(xué)者研究詞匯聚合對高中生的影響,所以該研究以高中生為研究對象,研究不同詞匯聚合對于高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。本研究以語義場理論,差異性假設(shè),干擾效應(yīng)為理論基礎(chǔ),研究了主題聚合,語義聚合和非詞聚合對英語詞匯初始學(xué)習(xí)和長期記憶保持的影響,并分析了三種詞匯聚合方式對不同層次的學(xué)生的不同影響,以期尋找更適合高中生詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式,為高中英語教師提供更有效率的詞匯教學(xué)方式。本文作者從河北省邯鄲市成安一中高一年級選取了同一個班62名學(xué)生作為研究對象。本文選取了三組不同的詞匯聚合方式,每組6個人造詞。人造詞和實驗時間都經(jīng)過了小范圍可行性測驗證實了該實驗可以正常進(jìn)行。實驗分為即時后測和延時后測,目的是研究不同的詞匯聚合方式對詞匯初始學(xué)習(xí)和長期記憶保持的效果,延時后測在即時后測的一周后進(jìn)行。兩次實驗所得數(shù)據(jù)均由社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包(SPSS19.0)進(jìn)行分析處理。經(jīng)過分析,本研究得出以下結(jié)論:(1)三種詞匯聚合方式都有利有弊。(2)主題聚合更適合詞匯的初始學(xué)習(xí),語義聚合更適合詞匯的長期記憶和保持。(3)非詞聚合更適合英語成績較差的學(xué)生使用。(4)非詞聚合對于大多數(shù)學(xué)生來說,詞匯初始學(xué)習(xí)效果要差于主題聚合,好于語義聚合。詞匯長期記憶與保持上,語義聚合是最差的。通過實驗,我們得出以下英語詞匯教學(xué)上的啟示:(1)教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況靈活選用詞匯呈現(xiàn)方式,呈現(xiàn)新詞匯時,盡量避免詞義相近的語義聚合,意義上相關(guān)聯(lián),但是詞義相差較遠(yuǎn)的主題聚合更適合新詞呈現(xiàn)。(2)語義聚合的詞匯記憶保持率較高,更適合復(fù)習(xí)單詞時使用。(3)對于成績較差的學(xué)生,意義上無關(guān)聯(lián)的非詞聚合呈現(xiàn)方式更適合他們。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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