【摘要】：課堂互動(dòng)話語是連接師生交流的重要紐帶,在英語教學(xué)中起著相關(guān)重要的作用,也在很大程度上決定著教學(xué)的有效性。本研究以社會文化理論、輸出輸入理論,互動(dòng)理論為理論框架,從支架形式和支架功能兩個(gè)維度出發(fā),對高中英語觀摩課教師支架話語進(jìn)行分析,旨在回答以下三個(gè)問題:(1)在觀摩課師生互動(dòng)話語中,高中英語教師構(gòu)建的不同支架形式和支架功能的分布狀況如何?哪種支架形式的使用頻率最高?(2)高中英語教師在觀摩課中是如何通過支架形式為學(xué)生構(gòu)建支架的?(3)高中英語教師在觀摩課中是如何實(shí)現(xiàn)支架功能的?具體來說,本研究從第十屆全國高中觀摩課的30個(gè)視頻中選取隨機(jī)選取15節(jié)課作為研究對象,并對其進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫,解碼分類,在參照Van de Pol的師生互動(dòng)話語的支架策略分析框架的基礎(chǔ)上,根據(jù)收集的語料,提出自己的分析構(gòu)架,用定量研究和定性研究兩種方法,先統(tǒng)計(jì)高中英語教師構(gòu)建的支架形式和對應(yīng)的支架功能,并分析其分布的差異性;再結(jié)合高中英語教師相關(guān)教學(xué)典例,對高中英語教師構(gòu)建的不同支架形式及其支架功能進(jìn)行分析。在師生互動(dòng)話語過程的描述中,本研究發(fā)現(xiàn)高中教師在英語課堂中運(yùn)用了不同支架方式,且不同的支架方式對應(yīng)不同的支架功能。具體表現(xiàn)為:當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí),高中英語教師主要運(yùn)用了八種方式為學(xué)生提供支架:追問、示范、重述、提示、解釋、重復(fù)、鼓勵(lì)和告知。其中追問和提示兩種支架方式的使用頻率最高。其次,支架功能從三個(gè)層面為學(xué)生提供支架:即支持學(xué)生的認(rèn)知、語言及情感活動(dòng)。支持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng):為學(xué)生指出關(guān)鍵性特征,降低問題難度,針對理想答案做出示范。支持學(xué)生的語言活動(dòng):為學(xué)生提供了可理解性輸入,為學(xué)生語言輸入創(chuàng)造機(jī)會。支持學(xué)生的情感活動(dòng):降低學(xué)生的焦慮感。當(dāng)然,因本研究未能研究對象進(jìn)行訪談,研究范圍小等客觀條件的制約,存在一定的缺陷和不足。但總體上取得了預(yù)期的結(jié)果,從理論和實(shí)際兩方面證明了高中英語教師課堂話語對學(xué)生的認(rèn)知,語言和情感方面都起到積極的作用,證實(shí)了“支架”式教學(xué)模式符合我國教育改革的理念和要求,同時(shí)為今后有關(guān)教師互動(dòng)話語和“支架”教學(xué)的研究提出了可行的建議。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 岳鐵艷;;目標(biāo)語交際下教師話語支架的建構(gòu)研究[J];臨沂大學(xué)學(xué)報(bào);2014年06期

2 江曉敏;;教師課堂話語的“支架”功能——以一堂省級英語優(yōu)質(zhì)課的教師話語為例[J];遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào);2012年02期

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本文編號：2754692