【摘要】：本研究調(diào)查輸出任務(wù)類型對相關(guān)輸入中二語詞匯注意及附帶習(xí)得的作用。259名非英語專業(yè)學(xué)生被分為四組,閱讀同一篇文章后,分別完成輸入任務(wù)和寫作、重構(gòu)及復(fù)述強(qiáng)化等輸出任務(wù)。之后,他們再次閱讀輸入文,并接受兩次詞匯后測。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)所有的輸出任務(wù)都能有效提升學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞的注意,進(jìn)而促進(jìn)其接受性詞匯習(xí)得,且任務(wù)的聚焦度越高,效果則越好;2)只有聚焦型輸出任務(wù)能夠促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得;3)時間對任務(wù)效應(yīng)有調(diào)節(jié)作用。本研究揭示了輸出注意功能的一些制約因素及其相互作用。
[Abstract]:This study investigated the effects of output task types on L2 vocabulary attention and incidental acquisition in related input. 259 non-English majors were divided into four groups. After reading the same article, they completed the input task and the writing task, respectively. Output tasks such as refactoring and retelling reinforcement. After that, they read the input text again and were tested twice. The results show that: 1) all output tasks can effectively enhance learners' attention to target words and thus promote their receptive vocabulary acquisition, and the higher the level of task focus, the better the effect; 2) only focused output task can promote productive vocabulary acquisition, and 3) time can regulate the task effect. This study reveals some constraints on output attention function and its interaction.
【作者單位】： 南京大學(xué);南京農(nóng)業(yè)大學(xué);
【基金】：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三三制’人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)”(2015JSJG456) 南京大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“EAP課程建設(shè)方案”的共同資助
【分類號】：H319.3

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本文編號：2378572