本文選題：交際能力 + 交際策略　； 參考：《內(nèi)蒙古師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：學習語言的目的就是使用語言進行交流,策略能力是組成交際能力的重要因素之一。而交際策略又是策略能力的重要組成部分。交際策略是由Selinker(1972)在研究中介語的過程中提出的。此后吸引了一大批學者對其進行研究。交際策略在EFL口語交際中的應(yīng)用一直是此類研究關(guān)注的焦點,但是它們在書面語交際中的運用和研究卻相對不足。而且,不論是口語交際還是書面語交際,研究對象多集中在大學生,對高中生在英語寫作中交際策略的使用研究極少。本文的研究目的在于調(diào)查交際策略在高中生英語寫作中的使用情況以及不同語言水平的學習者之間交際策略使用的差異。并分析不同交際策略的交際效果。為培養(yǎng)高中學生的策略意識以及提高學習者使用策略的能力提供支撐,進而提高學習者的交際能力。本文主要研究了四個問題:(1)高中生在英語寫作中傾向于使用哪些交際策略?(2)高中生在面臨寫作中斷時,實際使用了哪些交際策略?(3)高分組和低分組在使用交際策略上有哪些不同?(4)不同的交際策略能達到的交際效果如何?本文首先使用問卷調(diào)查了內(nèi)蒙古師范大學附屬中學234名中學生使用書面交際策略的概況,其次利用有聲思維研究了六名高中生在以考試為背景的英語寫作中實際使用交際策略的情況。利用SPSS 20.0和Excel對收集的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。本研究提供了四類交際策略:回避策略,補償策略,提取策略和重復策略。研究結(jié)果表明,在四類交際策略中,學生在日常寫作中傾向于使用11種微交際策略,即:借用同義詞,查詞典,借用上義詞,提取策略,迂回解釋,舉例子,求助,使用反義詞,比喻,話題回避和信息放棄。而在以考試為背景的寫作中,實際使用了8種微交際策略,即:信息放棄,借用同義詞,重復,直譯,迂回解釋,上義詞,比喻和提取策略。高分組和低分組在交際策略的使用上沒有顯著差異。交際策略在幫助學習者達到交際策略的同時還存在一些局限性,這就要求學習者能夠通過適當?shù)挠柧?在交際策略的使用中揚長避短。根據(jù)研究結(jié)果,作者從四方面提出一些教學啟示。1.要提升學生們使用策略的意識,使學生相信他們有能力使用交際策略,以及交際策略使用在寫作中是有幫助的;2.為學生提供更多的機會訓練交際策略的運用。在寫作前,寫作中和寫作后都能夠運用和交流交際策略;3.鼓勵學生冒險。在寫作中進行積極的挑戰(zhàn),擴展學習者的中介語資源;4.將交際策略的教學與詞匯教學相結(jié)合。
[Abstract]:The purpose of learning a language is to communicate with it. Strategic competence is one of the most important factors in the formation of communicative competence. Communication strategy is an important part of strategic competence. Communication strategy was put forward by Selinkern in the course of studying interlanguage. Since then, it has attracted a large number of scholars to study it. The application of communicative strategies in EFL oral communication has always been the focus of attention, but their application and research in written communication are relatively inadequate. Moreover, whether oral communication or written communication, the study focuses on college students, and there are few studies on the use of communication strategies in English writing by senior high school students. The purpose of this study is to investigate the use of communicative strategies in senior high school students' English writing and the differences in the use of communication strategies among learners with different language levels. And analyze the communicative effect of different communication strategies. It provides the support for cultivating the high school students' strategic consciousness and improving the learners' ability to use the strategies, and then improves the learners' communicative competence. This paper focuses on four questions: 1) which communication strategies do senior high school students tend to use in English writing? What communication strategies are actually used? (3) what are the differences in using communication strategies between the high score group and the low group? what are the communicative effects of different communication strategies? In this paper, a questionnaire survey was conducted on the use of written communication strategies in 234 middle school students affiliated to Inner Mongolia normal University. Secondly, the use of communicative strategies in English writing in the context of examinations was studied by using audible thinking in six senior high school students. SPSS 20.0 and Excel were used to analyze the collected data. This study provides four types of communication strategies: avoidance strategy, compensation strategy, extraction strategy and repetition strategy. The results show that among the four communication strategies, students tend to use 11 microcommunication strategies in their daily writing, that is, borrowing synonyms, looking up dictionaries, borrowing upper semantic words, extracting strategies, interpreting roundabout, giving examples and asking for help. Use antonyms, metaphors, topic avoidance and information abandonment. In the writing based on the examination, eight kinds of micro-communication strategies are actually used, that is, information giving up, borrowing synonyms, repetition, literal translation, roundabout interpretation, upper semantic words, metaphor and extraction strategies. There was no significant difference in the use of communication strategies between the high score group and the low group. Communicative strategies have some limitations while helping learners to achieve communicative strategies, which requires learners to be able to use communicative strategies through appropriate training to maximize their strengths and circumvent their weaknesses. According to the research results, the author puts forward some teaching enlightenment from four aspects. It is necessary to raise students' awareness of using strategies so as to convince them of their ability to use communicative strategies and the usefulness of communicative strategies in writing. To provide more opportunities for students to train the use of communication strategies. Before and after writing, can use and communicate communication strategies. Students are encouraged to take risks. Take a positive challenge in writing and expand learners' interlanguage resources. Combine communicative strategy teaching with vocabulary teaching.
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2049166