發(fā)布時間：2018-04-17 22:34

  本文選題：概念隱喻 + 大學(xué)英語　； 參考：《沈陽師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：20世紀(jì)80年代早期,Lakoff和Johnson在其《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻理論,隱喻在我們的日常生活中廣泛地被使用,不僅僅表現(xiàn)在語言上,也在思維和行動中。詞匯作為語言系統(tǒng)和符號系統(tǒng)的構(gòu)件,對探索語言的本質(zhì)起著重要的作用。英語詞匯積累是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段,也是知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)�？墒峭ㄟ^一系列的研究表明,很多學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,很多教師仍然按照傳統(tǒng)的方法來教詞匯,沒有充分重視到詞匯教學(xué)中的認(rèn)知因素。鑒于大學(xué)生已經(jīng)形成了一定的心理認(rèn)知感受以及語言基礎(chǔ),把概念隱喻理論應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中,為英語詞匯教學(xué)提供了一個新的視角。作者選取了大學(xué)二年級的兩個班級學(xué)生作為實驗對象,實驗時間大約三個月,兩個班級分別稱為控制班和實驗班,控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教授詞匯,即通過釋義,造句,聯(lián)系情景來講解。對于實驗班,教師首先引入概念隱喻理論,使學(xué)生運用概念隱喻理論來記憶單詞。作者采用了問卷調(diào)查,前測,后測以及訪談的研究方法和手段。主要研究以概念隱喻理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)是否提高了學(xué)生習(xí)得詞匯的深度和廣度,是否能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的延時記憶和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來提高習(xí)得詞匯的水平。這種詞匯教學(xué)方法的運用,提高了大學(xué)生對語言的認(rèn)知能力,使他們認(rèn)識到記憶詞匯并不是難事,從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而提高學(xué)習(xí)能力。
[Abstract]:In the early 1980s, Lakoff and Johnson put forward the theory of conceptual metaphor in metaphor for our existence. Metaphor is widely used in our daily life, not only in language, but also in thought and action.As a component of language system and symbol system, vocabulary plays an important role in exploring the essence of language.English vocabulary accumulation is the key stage of English learning and the basis of knowledge structure and learning framework.However, a series of studies have shown that many students lack effective vocabulary learning methods and strategies, many teachers still teach vocabulary according to traditional methods, and do not pay enough attention to the cognitive factors in vocabulary teaching.In view of the fact that college students have formed a certain psychological cognitive feeling and language basis, the application of conceptual metaphor theory to English vocabulary teaching provides a new perspective for English vocabulary teaching.The author chooses two students in the second year of college as the experimental objects. The experimental time is about three months. The two classes are called the control class and the experimental class, respectively. The control class uses the traditional teaching method to teach vocabulary, that is, to teach vocabulary by interpreting and constructing sentences.Contact the scene to explain.For the experimental class, the teacher first introduces the conceptual metaphor theory to enable students to use conceptual metaphor theory to memorize words.The author adopts the methods and methods of questionnaire, pre-test, post-test and interview.This paper mainly studies whether college English vocabulary teaching guided by conceptual metaphor theory can improve the depth and breadth of vocabulary acquisition, promote the delayed memory of vocabulary learning and enhance students' interest in vocabulary learning to improve the level of vocabulary acquisition.The use of this vocabulary teaching method improves college students' cognitive ability to language and makes them realize that it is not difficult to memorize vocabulary, thus enhancing their interest and confidence in language learning and thus improving their learning ability.
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1765622