本文以國內(nèi)6所高校俄語專業(yè)本科生為研究對象,通過實證研究,分析俄語學(xué)習(xí)者的動機類型及其強度、自我認(rèn)同因子及其發(fā)展變化特點,并在此基礎(chǔ)上,分別從動機強度與自我認(rèn)同、動機類型與自我認(rèn)同兩個角度探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展動機、社會和家庭責(zé)任動機對學(xué)習(xí)者努力程度的正面影響最大,與學(xué)習(xí)者正向、積極的自我認(rèn)同變化關(guān)聯(lián)最為顯著。 

【文章來源】：中國俄語教學(xué). 2019,38(01)CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

自我認(rèn)同各選項均值

：443）。典型變量X1和X2總共代表動機類型觀測變量的54.7%，典型變量Y1和Y2總共代表自我認(rèn)同變化原始觀測變量的51.3%，代表程度較高，說明我們所提取的典型變量具有較好的代表性。解釋度上，學(xué)習(xí)動機類型通過典型變量共能解釋自我認(rèn)同變化的15.7%，達(dá)到了較好的相關(guān)程度。其中，通過典型變量X1-Y1，動機類型可以解釋自我認(rèn)同變化的14%；通過典型變量X2-Y2，動機類型可以解釋自我認(rèn)同變化的1.7%�；谝陨系臄�(shù)據(jù)和分析，我們建立了典型相關(guān)路徑模型（見圖2）。圖2典型相關(guān)路徑模型模型中原始觀測變量與典型變量間的實線箭頭表示前者對后者有主要貢獻(xiàn)，即該典型變量能夠較好地代表該原始觀測變量，虛線箭頭表示前者對后者有次要貢獻(xiàn)，主要貢獻(xiàn)和次要貢獻(xiàn)均表示正相關(guān)關(guān)系；圓形箭頭表示原始觀測變量與典型變量之間的關(guān)系是負(fù)相關(guān)。模型中第一對典型變量X1-Y1解釋度強，顯示個人發(fā)展動機、社會和家庭責(zé)任動機對自信心正向變化和生產(chǎn)性變化的正面影響。第二對典型變量X2-Y2顯示出國動機、成績動機、內(nèi)在興趣動機與自信心負(fù)向變化和零變化的關(guān)聯(lián)，雖然第二對典型變量對兩組原始觀測變量之間關(guān)系的解釋度有限，但仍啟示我們，空有出國、成績等學(xué)習(xí)動機，而對語言學(xué)習(xí)沒有真正的興趣的話，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同或者不會發(fā)生明顯變化，或者更易喪失自信心。四、結(jié)語1）我國高校俄語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)俄語的動機主要表現(xiàn)為“內(nèi)在興趣動機”“情境動機”“成績動機”“出國動機”“個人發(fā)展動機”“社會和家庭責(zé)任動機”六類。從動機強度看，對學(xué)習(xí)者努力程度影響最大的動機類型是“個人發(fā)展動機”“社會和家庭責(zé)任動機”，其次是“出國動機”“內(nèi)在興趣動機”，而“學(xué)習(xí)情

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3405477