本文關(guān)鍵詞：高中英語教師課堂評價用語研究

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【摘要】：中國高中生的英語學習主要在課堂上進行,教師語言是教師實施課堂教學的主要手段和媒介,在學生的英語學習中有舉足輕重的作用。教師課堂評價用語是構(gòu)成教師課堂語言的一個重要部分,它是指教師在課堂教學時對學生的學習方法、學習態(tài)度和取得的效果等作出即時反饋時使用的語言,包括知識性評價用語、能力性評價用語和情感態(tài)度性評價用語。它是教師在課堂上常用的與學生進行交流的語言,也是教師引導和幫助學生學習,完成教育和教學目標的有效工具。在中學英語課堂中,教師科學恰當?shù)厥褂谜n堂評價用語,能夠使學生及時審視并反思自己的學習行為,提高學生參與課堂活動的積極性,激發(fā)學生的學習動力,才能全面檢驗學生的學習情況；相反,教師不當?shù)厥褂谜n堂評價用語不但會影響課堂教學效果,還會降低學生學習的積極性。長期以來,我國大部分地區(qū)高中的英語教學改革重點仍在教師的教學內(nèi)容和教學方法等層面,教師課堂評價語言停留在學生的知識與能力層面。目前,英語課堂中教師普遍使用的評價語言簡單機械,缺乏靈活性和針對性,忽視學生的情感因素、特長與個性,如教師會使用‘'good","great"和"right"來表揚不同的學生和不同的學習行為,會用‘'no", "you are wrong"和‘'sorry"來批評不同學生的學習行為。長此以往,學生對這種單一乏味的評價用語感到厭倦乏味甚至畏懼,導致教師課堂評價用語非但沒有起到積極作用,反而對學生心理產(chǎn)生了消極影響,降低了教學效果。在新課程改革“以學生為中心”的理念下,面對如此現(xiàn)狀,如何提高高中英語教師課堂評價用語的質(zhì)量成了一線教師科研的當務之急。本研究采用文獻研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,對沈陽鐵路實驗中學30名高中英語教師(沈陽鐵路實驗中學21名教師和外校9名教師)的39節(jié)課堂進行課堂觀察,記錄了他們在課堂上評價用語的使用情況。同時,在教師和學生間開展問卷調(diào)查和訪談,了解他們對于教師課堂評價用語使用的認識和使用情況的評價及建議反思等,總結(jié)出高中英語教師在使用課堂評價用語中存在的問題,分析問題的根源,進而提出相應的解決對策,并提供不同課堂情境下的參考評價用語,為廣大高中英語教師提供一個優(yōu)化課堂評價用語,進而提高課堂教學效果,促進學生全面發(fā)展的參考。本研究的研究問題為：1.高中英語教師課堂評價用語使用中存在的問題；2.高中英語教師課堂評價用語中存在問題的根源；3.高中英語教師課堂評價用語中存在問題的解決對策和優(yōu)化英語教師課堂評價用語建議。本研究得出如下結(jié)論：1.目前,高中英語課堂上,教師使用的評價用語存在三個最為突出的問題：過于側(cè)重知識性評價用語,能力性評價用語使用過于膚淺,情感態(tài)度性評價用語使用過于單一；2.高中英語教師課堂評價用語中存在問題的根源主要體現(xiàn)在兩個方面：教師觀念誤區(qū)和自我提升意識缺乏；3.解決高中英語教師課堂評價用語中存在問題的對策：教師在教學中應用高中英語新課標中的原則和擴大評價用語儲備、提升評價技巧。
【關(guān)鍵詞】：教師課堂評價用語 高中英語課堂 問題 根源 對策
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 引言12-14
• 1.1 研究背景12
• 1.2 研究目的與意義12-13
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)13-14
• 2 文獻綜述14-18
• 2.1 核心概念14-16
• 2.1.1 教師課堂用語14
• 2.1.2 英語教師課堂評價用語14-16
• 2.1.2.1 英語教師課堂評價用語的定義14
• 2.1.2.2 英語教師課堂評價用語的分類14-15
• 2.1.2.3 英語教師課堂評價用語的功能15-16
• 2.2 相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-18
• 2.2.1 理論研究16
• 2.2.2 實證研究16-18
• 3 理論基礎(chǔ)18-20
• 3.1 互動假說18
• 3.2 情感過濾假說18
• 3.3 真實性評價觀18-19
• 3.4 發(fā)展性評價觀19-20
• 4 研究設計20-23
• 4.1 研究問題20
• 4.1.1 評價用語使用中存在的問題研究20
• 4.1.2 評價用語中存在問題的根源分析20
• 4.1.3 存在問題的解決對策和優(yōu)化評價用語的建議20
• 4.2 研究對象20
• 4.2.1 教師20
• 4.2.2 學生20
• 4.3 研究工具20-22
• 4.3.1 課堂觀察20-21
• 4.3.2 調(diào)查問卷21
• 4.3.3 訪談21-22
• 4.4 研究步驟22-23
• 5 研究結(jié)果與討論23-36
• 5.1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計23-25
• 5.1.1 教師版調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計23-24
• 5.1.2 學生版調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計24-25
• 5.2 訪談結(jié)果25-27
• 5.2.1 教師訪談結(jié)果25-26
• 5.2.2 學生訪談結(jié)果26-27
• 5.3 評價用語使用中存在的問題27-28
• 5.3.1 過于側(cè)重知識性評價用語27-28
• 5.3.2 能力性評價用語使用過于膚淺28
• 5.3.3 情感態(tài)度性評價用語使用過于單一28
• 5.4 評價用語使用中存在問題的根源28-30
• 5.4.1 教師的教育觀念誤區(qū)28-29
• 5.4.1.1 教師的英語教學觀誤區(qū)29
• 5.4.1.2 教師的教師角色觀誤區(qū)29
• 5.4.1.3 教師的評價觀誤區(qū)29
• 5.4.2 教師自我提升的意識缺乏29-30
• 5.4.2.1 教師擴大評價用語儲備的意識缺乏29-30
• 5.4.2.2 教師提升評價技巧的意識缺乏30
• 5.5 評價用語使用中存在問題的解決對策30-36
• 5.5.1 應用新課標中的原則30-34
• 5.5.1.1 應用發(fā)展性原則30-32
• 5.5.1.2 應用過程性原則32-33
• 5.5.1.3 應用差異性原則33-34
• 5.5.2 擴大教師評價用語儲備提高教師評價技巧34-36
• 5.5.2.1 閱讀參考書籍34
• 5.5.2.2 課前充分準備34-35
• 5.5.2.3 課上認真觀察35
• 5.5.2.4 增加教師交流35-36
• 6 結(jié)論36-38
• 6.1 研究發(fā)現(xiàn)36
• 6.2 教學啟示36-37
• 6.3 研究局限性37-38
• 參考文獻38-40
• 附錄40-43
• 附錄1：高中英語教師課堂評價用語使用情況調(diào)查問卷(教師版)40-42
• 附錄2：高中英語教師課堂評價用語使用情況調(diào)查問卷(學生版)42-43
• 附錄3：教師訪談問題43
• 附錄4：學生訪談問題43

【相似文獻】

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本文編號：906673