欺凌是一種以重復(fù)性、權(quán)利失衡和傷害意圖所定義的不同形式的侵犯行為。校園欺凌行為的總體發(fā)生率呈逐步上升趨勢(shì),目前反欺凌計(jì)劃越來越多地鼓勵(lì)學(xué)生通過啟動(dòng)共情來幫助同伴受害者,因此受害者的反應(yīng)將影響旁觀者采取的行動(dòng)。本文以受害者反應(yīng)情境為切入點(diǎn),對(duì)引起旁觀者行為的因素進(jìn)行梳理,闡述在不同欺凌受害反應(yīng)情境下,如何對(duì)旁觀者行為產(chǎn)生影響。以期加強(qiáng)和拓展校園欺凌中旁觀者效應(yīng)的研究,為反欺凌干預(yù)提供啟示。本研究選取云南省昆明市某中學(xué)736名初中生為被試,通過問卷調(diào)查法,考察初中生共情、道德敏感性與旁觀者行為的特點(diǎn),并探討在不同欺凌受害反應(yīng)情境下共情、道德敏感性對(duì)旁觀者行為的影響。研究結(jié)果表明:(1)性別、民族、家庭氛圍、對(duì)同學(xué)老師滿意度和人際關(guān)系類型不同的初中生,在旁觀者行為、共情與道德敏感性上存在組間差異。具體表現(xiàn):女生的共情得分比男生高,而男生的消極旁觀者行為遠(yuǎn)高于女生;少數(shù)民族的道德敏感性比漢族高;家庭氛圍良好學(xué)生的情感共情與共情總分高于家庭氛圍一般的學(xué)生,而家庭氛圍一般學(xué)生的道德敏感性與消極旁觀者行為高于家庭氛圍良好的學(xué)生;對(duì)同學(xué)滿意度一般學(xué)生的道德敏感性高于對(duì)同學(xué)滿意度良好的學(xué)生;對(duì)教師滿意度為...

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1Olweus的欺凌圈（Olweus,2001）

第2章文獻(xiàn)綜述62.1.2旁觀者角色的分類Olweus在2001年針對(duì)參與欺凌過程中的不同角色，提出了欺凌圈的概念，用以表示不同參與者的態(tài)度(D.E.Olweus,I.M.,,2001)，如圖2.1所示。圖2.1Olweus的欺凌圈（Olweus,2001）上圖表示，在欺凌的過程....

圖2.2旁觀者回應(yīng)行為分析圖（陳鈁鈴,2013,《旁觀者應(yīng)答行為與校園霸凌經(jīng)驗(yàn)之關(guān)聯(lián)性研究-以新北市國中為例》）

第2章文獻(xiàn)綜述7采取實(shí)際行動(dòng)幫助或維護(hù)受害者；H-在欺凌情境下的受害者。陳鈁鈴于2013年提出依據(jù)旁觀者的回應(yīng)行為，可以形象具體地用數(shù)學(xué)四象限來表示，橫軸（正向—負(fù)向）、縱軸（積極—消極），通過四象限可劃分為四種類型的旁觀者類型：積極—正向的旁觀者（立即制止）、積極—負(fù)向的旁觀者....

圖3.1研究架構(gòu)

第3章研究方法29第3章研究方法3.1研究架構(gòu)本文研究的思路如圖3.1所示。論文內(nèi)容包括問題提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法、實(shí)證分析、討論和結(jié)論，全文共六章，分為三部分。全文研究框架見圖3.1。圖3.1研究架構(gòu)3.2研究方法基于本文研究目的，根據(jù)本文研究的基本思路，主要選取以下研究方法....

圖4.1被動(dòng)情境下道德敏感性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

第4章研究結(jié)果41表4.12被動(dòng)情境下道德敏感性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中介路徑效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤95%置信區(qū)間下限上限認(rèn)知共情→道德敏感性→積極旁觀者行為0.014**0.0040.0060.023情感共情→道德敏感性→積極旁觀者行為0.012**0.0030.0060.020注：**....

本文編號(hào)：4014062