本文關鍵詞：小學英文繪本閱讀教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英文繪本作為一種獨立于教材以外的讀物,具有插圖生動活潑、情節(jié)充滿趣味、語言正宗地道、主題廣泛豐富等特點。相對于傳統(tǒng)的素材單一、內容枯燥的英文閱讀教學,繪本閱讀教學具有重要的優(yōu)勢:能夠幫助小學生提高閱讀興趣、擴大詞匯量,學習地道語言和文化背景知識�；谛W生英語學習和閱讀教學之特性,以及小學英語教學之目標,探索小學英文繪本教學之有效性、特性和繪本閱讀教學之運用,遂有較大的實踐價值。本研究以Krashen的語言輸入假設學說、皮亞杰的認知發(fā)展理論、圖式理論中的認識視角、喚醒教育理論為主要理論基礎,在厘清相關概念的基礎上,運用實驗和訪談的方法,分析得出小學英文繪本閱讀教學對于提高學生英語學習成績、改善小學生英語閱讀的興趣和增進他們英語文化知識有著顯著性的貢獻。總結研究和實踐之經(jīng)驗,小學英文繪本閱讀教學需要注意:精選英文閱讀繪本;有效控制教學各個基本步驟;確立靈活多樣的教學方法;注重不同學齡段、不同年級段兒童的差異性;堅持開放性地反思和自我總結。
【關鍵詞】：繪本 英文繪本 英文繪本教學 閱讀教學
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-20
• 一、研究背景及緣起9-11
• （一）研究背景9-10
• （二）個人實踐10-11
• 二、研究價值11
• 三、文獻綜述11-17
• （一）繪本研究綜述11-14
• （二）英文繪本教學研究綜述14-15
• （三）小學英語閱讀教學研究綜述15-17
• 四、研究的目標、內容及方法17-19
• （一）研究目標17-18
• （二）研究內容18
• （三）研究方法18-19
• 五、研究的創(chuàng)新點19-20
• 第二章 小學英文繪本閱讀教學的理論基礎20-25
• 一、語言輸入假設理論20
• 二、認知發(fā)展理論20-21
• 三、圖式理論中的認知視角21-23
• 四、喚醒教育理論23-25
• 第三章 重要概念之厘定25-30
• 一、英文繪本25-26
• （一）英文繪本的概念25
• （二）英文繪本的特點25-26
• 二、閱讀教學26-30
• （一）閱讀教學的概念26
• （二）英文繪本閱讀教學的原則26-27
• （三）英文繪本在閱讀教學中的作用27-30
• 第四章 小學英文繪本閱讀教學的實踐研究30-35
• 一、操作性定義的確定30
• （一）繪本閱讀教學的定義30
• （二）有效性的界定30
• 二、研究設計30
• 三、研究過程30-33
• （一）研究對象30-31
• （二）具體測試31-32
• （三）數(shù)據(jù)分析32-33
• 四、學生訪談33-35
• 第五章 小學英文繪本閱讀教學的建議35-53
• 一、閱讀教學中英文繪本的選擇35-38
• （一）選擇貼近學生生活的繪本35-36
• （二）選擇與學生語言能力相符的繪本36
• （三）選擇語言重現(xiàn)性較高的繪本36-37
• （四）選擇有語用環(huán)境的繪本37
• （五）選擇有音頻或視頻的繪本37-38
• 二、英文繪本閱讀教學的基本步驟38-39
• （一）讀前的活動38
• （二）讀中的活動38-39
• （三）讀后的活動39
• 三、英文繪本閱讀教學的方法39-40
• （一）目標定位要分層39
• （二）由導讀開始繪本教學39-40
• （三）設置讓學生自悟的環(huán)節(jié)40
• （四）創(chuàng)設展示平臺40
• （五）創(chuàng)設形式豐富的閱讀活動40
• （六）重視家、校共讀效應40
• 四、英文繪本閱讀教學分年段典型課例40-53
• （一）低年段繪本閱讀課例41-44
• （二）中年段繪本閱讀課例44-48
• （三）高年段繪本閱讀課例48-51
• （四）課例小結51-53
• 第六章 結束語53-54
• 一、研究總結53
• 二、研究不足53
• 三、后續(xù)研究53-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-63
• 攻讀學位期間本人公開發(fā)表的論文63-64
• 致謝64-65

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  本文關鍵詞：小學英文繪本閱讀教學研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368191