寫作作為英語四項基本技能之一,體現(xiàn)了學生對語言的整體運用能力。隨著寫作在高考英語中比重的增大,《普通高中英語課程標準》（2017）（以下簡稱“《新課標》”）對學生在寫作方面應達到要求的具體化,如何更好的進行寫作教學,提高學生寫作能力,成為教師關(guān)注的焦點。目前,高中英語寫作教學與《新課標》要求仍有差距。經(jīng)過確證,高中英語寫作方面存在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容以及學生寫作興趣和寫作能力等方面問題。為了改善當前英語寫作教學現(xiàn)狀并從整體上提高學生的寫作能力,擬在整體語言教學論,還原論,系統(tǒng)論的指導下,從整體教學視角對英語寫作教學進行設計研究,有利于培養(yǎng)學生寫作積極性,提高寫作能力。研究過程首先查閱有關(guān)高中寫作的文獻,并對高一年級寫作課堂進行觀察,然后,結(jié)合對三名資深教師和五十名學生的訪談,以及三大主題下學生作文本錯誤情況,確證目前高中英語寫作教學中存在的問題。根據(jù)高中英語寫作教學現(xiàn)存問題,依據(jù)《新課標》要求,將高中必修教材一到五,共三十個單元按“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題進行劃分之后。在整體語言教學論,還原論,系統(tǒng)論的指導下,對三個主題進行寫作教學設計。接著,將新的寫作教... 

【文章來源】：延安大學陜西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

新設計使用前后錯誤類型數(shù)量對比圖

第五章高中英語寫作整體教學設計的應用與效果-36-表5-8形式錯誤類型對比表錯誤類型新設計未使用前新設計使用后人與自我人與社會人與自然總數(shù)人與自我人與社會人與自然總數(shù)單詞拼寫2135379312161543標點1321175184921大小寫92313455141130總計43796718925343594表5-9新設計使用前后形式錯誤總量配對樣本分析表圖5-2新設計使用前后形式錯誤類型數(shù)量對比圖通過對新設計使用前后形式錯誤的對比統(tǒng)計形成表5-8，由表5-8統(tǒng)計數(shù)值可以看出，在新設計使用之后形式錯誤數(shù)量在減少。依據(jù)表5-8，使用SPSS分析軟件對新設計使用前后形式錯誤數(shù)量進行了配對樣本T檢驗，由表5-9可知sig值為0.089>0.05，由此說明，在新設計使用前后形式錯誤數(shù)量差異不明顯。同時，也從側(cè)面說明新設計使用后形式錯誤總量減少的不明顯。但結(jié)合表5-6可知形式錯誤數(shù)量在新設計使用前相較于其他類型錯誤數(shù)量較小，對比新設計使用后，其數(shù)量下降成對差分均值標準差tdfSig.(雙側(cè))均值的標準誤差分的95%置信區(qū)間下限上限對1新設計使用前形式錯誤總數(shù)-新設計使用后形式錯誤總數(shù)31.66717.55910.138-11.95375.2873.1242.089

第五章高中英語寫作整體教學設計的應用與效果-38-圖5-3新設計使用前后詞匯錯誤類型數(shù)量對比圖通過對新設計使用前后詞匯錯誤具體類型數(shù)量進行對比統(tǒng)計形成表5-10，由表5-10可知，在新設計使用后，詞匯錯誤中各類型數(shù)量在減少。依據(jù)表5-10，對新設計使用前后詞匯錯誤總數(shù)量進行了配對樣本T檢驗，由5-11可知，新設計使用前后詞匯錯誤數(shù)量對比sig值為0.005<0.05，故新設計使用前后詞匯錯誤總數(shù)量差異顯著，由此可見，新設計對于減少學生寫作中詞匯錯誤是有效果的由圖5-3可以看出，在新的寫作教學設計應用后，各個類型的詞匯錯誤數(shù)量總體呈下降趨勢。新設計使用前，詞義混淆類錯誤最多，接下來是詞性誤用類錯誤，最后是搭配錯誤。在新設計使用后，詞義混淆類錯誤數(shù)量減少最為顯著，詞性誤用類錯誤數(shù)量比起搭配錯誤類數(shù)量減少趨勢稍為顯著。（3）語法錯誤語法錯誤類型包括名詞單復數(shù)錯誤，動詞形式錯誤，動詞時態(tài)錯誤，動詞語態(tài)錯誤和短語結(jié)構(gòu)錯誤。名詞單復數(shù)錯誤指根據(jù)語法規(guī)則對名詞單復數(shù)變化出錯；動詞形式錯誤指未按照語法規(guī)則對于動詞進行合理變化，如“ed”形式誤用為“ing”形式，動詞單三變化形式有誤等；動詞時態(tài)錯誤指在文中未按照正確語法規(guī)則誤用時態(tài)，導致時態(tài)混亂等，如過去時誤用為過去完成時等；動詞語態(tài)錯誤指篇章中未按照整體意思對語態(tài)進行變化或者語態(tài)變化規(guī)則使用錯誤；短語結(jié)構(gòu)錯誤指短語使用不恰當或短語使用未遵循正確的語法規(guī)則而出錯。針對以上語法各種錯誤的類型，

【參考文獻】：
期刊論文
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[9]系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建[J]. 王國光.  河北大學成人教育學院學報. 2016(02)
[10]大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學模式重構(gòu)[J]. 陳慶斌.  外語學刊. 2016(03)

碩士論文
[1]整體語言教學理論在中學英語寫作教學中的應用[D]. 金焰.華東師范大學 2010



本文編號：3212961