在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和測試中,聽、讀、寫三項語言基本技能都比口語更受重視,多數(shù)大學(xué)生在經(jīng)歷了至少6年的英語學(xué)習(xí)之后,其口語輸出質(zhì)量仍然令人擔(dān)憂。近年來,在提倡重視聽說能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教改的推動下,各種教育教學(xué)理論被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中,然而,大學(xué)英語口語教學(xué)的改革卻始終未能取得重大突破。大學(xué)英語口語教學(xué)因其自身特點導(dǎo)致了諸多問題：如班級大課時少,學(xué)生英語交際能力差,缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境及有效的課外監(jiān)控和反饋等；這些問題容易影響有效教改方案的實施,或使其難以達(dá)到預(yù)期效果。作為形成性評估的工具之一,上世紀(jì)80年代起源于西方的檔案袋評價是一種新的多維度的評定方式,曾被學(xué)者稱為質(zhì)性課程的評價典范；其基礎(chǔ)是學(xué)生運用所學(xué)知識而獲得的成就。檔案袋評價的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會,使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步(李雁冰,2000)。檔案袋評價在國外已經(jīng)興起數(shù)十年,其研究己發(fā)展至語言教育和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域；然而,該理論引入中國的時間尚短,理論介紹的文獻(xiàn)較少；應(yīng)用研究初期多集中于其在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用或探討其對英語寫作教學(xué)的影響；對口語教學(xué),尤其是大學(xué)英語口語教學(xué)中檔案袋理論應(yīng)用的研究十分缺乏。將多維度的檔案袋評價理論應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中,并用以解決當(dāng)今大英口語教改中出現(xiàn)的問題和難點,這將有著較大的研究價值。筆者將檔案袋評價理論與大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合設(shè)計出“建立口語課外作業(yè)檔案袋”的教學(xué)方法,并運用到教學(xué)實踐中。通過對學(xué)生進(jìn)行口語前測和后測、問卷調(diào)查、以及對學(xué)生檔案袋中的聲音資料等數(shù)據(jù)采取定性和定量分析相結(jié)合的研究手段,本研究對英語口語課外作業(yè)檔案袋的實施及效果進(jìn)行了檢驗,并依據(jù)分析結(jié)果討論了學(xué)生對新教學(xué)方法的態(tài)度,以及新方法對學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及口語水平的影響。研究結(jié)果表明： (1)實驗教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的口語水平——受試者的英語口語水平在實施實驗方法后有顯著提高。 (2)學(xué)生對建立口語課外作業(yè)檔案袋的新教學(xué)方法持肯定態(tài)度,認(rèn)為該方法在培養(yǎng)反思和解決問題的能力,促進(jìn)自我了解和自我評估；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自信等方面有著積極的作用。 (3)實驗教學(xué)方法有效改善了受試者的學(xué)習(xí)策略——較之控制班學(xué)生,實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信以及元認(rèn)知技能的實施上均有顯著提升。本研究的理論和實踐意義在于：首先,拓寬了檔案袋評價理論的應(yīng)用領(lǐng)域,將其擴(kuò)展至以前較少涉及的大學(xué)英語口語教學(xué),豐富了檔案袋評價理論的實證研究；其次,通過定性和定量相結(jié)合的方法對實驗收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗和分析,驗證了該理論對學(xué)生口語水平培養(yǎng)的積極影響；最后,提出了的適用于現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的口語教學(xué)方法,有助于有效改善大學(xué)英語口語教與學(xué)的質(zhì)量。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：H319
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract in Chinese
Abstract in English
1. Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Objectives and significance of the research
        1.2.1 Objectives
        1.2.2 Significance
    1.3 Oranization of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Overview of studies on oral English instruction
        2.1.1 The grammar-translation method
        2.1.2 The direct method and audiolingualism
        2.1.3 Communicative competence and communicative language teaching
        2.1.4 Constructivism
    2.2 Portfolio assessment
        2.2.1 Definition of portfolio and portfolio assessment
        2.2.2 Categorizations of portfolio
        2.2.3 Functions of portfolio assessment
    2.3 Studies on portfolio assessment in oral English instruction
        2.3.1 The studies abroad
        2.3.2 The studies at home
3. Theoretical Framework
    3.1 Formative assessment
        3.1.1 Definition of formative assessment
        3.1.2 Theoretical bases of formative assessment
        3.1.3 Relationship between formative assessment and summative assessment
    3.2 Portfolio as a tool of formative assessment
4. Research Methodology
    4.1 Objectives
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Questionnaires
        4.3.2 English oral tests
    4.4 Experiment
        4.4.1 Experiment environment
        4.4.2 Experimental approach in EC---how is portfolio actually used?
        4.4.3 Traditional approach in CC
    4.5 Data collection and analysis procedure
        4.5.1 Questionnaires
        4.5.2 English oral tests
5. Results and Discussion
    5.1 Influence of the new approach on students' oral English proficiency
        5.1.1 Results of the oral English tests
        5.1.2 Analysis of the students' audio materials
        5.1.3 Discussion of the influence of the new approach on students' oral English proficiency
    5.2 Students' artitude toward the new approach
        5.2.1 Students' overall attitude
        5.2.2 Students' attitude toward teacher's assessment
        5.2.3 Students' attirude toward self-assessment
        5.2.4 Students' attitude toward peer-assessment
    5.3 Effects on students' learning strategy
        5.3.1 Increase in learning interest
        5.3.2 Building up of learning motivation
        5.3.3 Boost in confidence
        5.3.4 Improvement of metacognitive ability
6. Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 The feasibility of the experimental approach in non-English maj ors' EFL oral teaching
    6.3 Limitations and suggestions for further research
Bibliograhpy
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ

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本文編號：2879818