本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生閱讀過程中的視覺強(qiáng)化與詞匯附帶習(xí)得效應(yīng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究基于Sharwood Smith提出的“輸入的強(qiáng)化”概念,旨在探究英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀過程中視覺強(qiáng)化對(duì)其英語詞匯附帶習(xí)得的影響。通過對(duì)檢驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)條件下的(顯性詞匯教學(xué)和閱讀視覺強(qiáng)化)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得水平,探討在閱讀視覺強(qiáng)化的學(xué)習(xí)條件下,學(xué)習(xí)者是否能在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)附帶地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)詞匯。具體研究問題有三：1)視覺強(qiáng)化是否能促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得?如果是,有哪些表現(xiàn)?2)閱讀視覺強(qiáng)化的附帶詞匯習(xí)得方法是否比顯性詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯的習(xí)得的促進(jìn)更加有效?若果是,有效程度如何?3)閱讀視覺強(qiáng)化中哪一種形式的字體格式變化更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力?本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為某大學(xué)英語專業(yè)的50名大一新生,隨機(jī)平均分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,即分別為視覺強(qiáng)化組和顯性詞匯教學(xué)組。實(shí)驗(yàn)前前測(cè)結(jié)果顯示,兩個(gè)組之間語言水平無顯著差異。研究工具包括前測(cè)和后測(cè),二者均包括簡(jiǎn)要的調(diào)查和測(cè)試。前測(cè)中的調(diào)查部分旨在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象從未接觸過提供的閱讀材料。后測(cè)中的測(cè)試部分考察實(shí)驗(yàn)對(duì)象在經(jīng)過兩種不同情況下的閱讀后的單詞習(xí)得水平。本實(shí)驗(yàn)采用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)所采集的數(shù)據(jù)的分析得出以下主要結(jié)論：首先,實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值小于臨界值0.05,配對(duì)樣本存在顯著性差異。該結(jié)果驗(yàn)證了本研究的基本假設(shè),即在以英語泛讀為主要任務(wù)的過程中,通過修改目標(biāo)詞匯的字體格式,如加粗、斜體、加下劃線,來突顯篇章中的目標(biāo)詞匯,吸引英語學(xué)習(xí)者的注意力,形成對(duì)學(xué)習(xí)者視覺上的強(qiáng)化,對(duì)其在英語閱讀中的單詞附帶習(xí)得有促進(jìn)作用,說明閱讀視覺強(qiáng)化對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得有促進(jìn)作用。其次,由于控制組的前后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果的p值也小于臨界值0.05,說明顯性詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得同樣具有促進(jìn)作用。后測(cè)中兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的p值小于臨界值0.05,結(jié)合實(shí)驗(yàn)組與控制組在后測(cè)中的得分均值差,可以判斷,閱讀視覺強(qiáng)化對(duì)詞匯習(xí)得的效果不如顯性詞匯教學(xué)。最后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象調(diào)查結(jié)果顯示,在加粗、斜體、加下劃線的三種改變字體格式的閱讀視覺強(qiáng)化中,實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用頻次最高的是加粗格式,即加粗的閱讀視覺強(qiáng)化較另外兩種更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。本研究對(duì)二語教學(xué)有一定教學(xué)意義：教師應(yīng)在傳統(tǒng)詞匯語法的教學(xué)基礎(chǔ)上,可以輔以閱讀視覺強(qiáng)化的方法,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語篇章中的目標(biāo)詞匯,有利于他們自發(fā)地、附帶地對(duì)單詞進(jìn)行記憶,增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語詞匯的習(xí)得能力。
【關(guān)鍵詞】：閱讀視覺強(qiáng)化 注意力 二語習(xí)得 詞匯附帶習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-11
• CHAPTER ONE INTRODUCTION11-16
• 1.1 Research Background11-13
• 1.2 Research Objectives13
• 1.3 Research Purpose13-14
• 1.4 Thesis Structure14-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-31
• 2.1 Attention and SLA16-23
• 2.1.1 Krashen's Hypothesis17-18
• 2.1.2 Noticing Hypothesis18-21
• 2.1.3 Tomlin and Villa's Model21-23
• 2.2 Input Enhancement23-28
• 2.2.1 Consciousness-raising23-24
• 2.2.2 Input Enhancement and SLA24-27
• 2.2.3 Textual Enhancement27-28
• 2.3 Incidental Vocabulary Acquisition through Reading28-29
• 2.4 Related Studies at Home29-30
• 2.5 Summary30-31
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY31-38
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Research Hypotheses31-32
• 3.3 Research Participants32-33
• 3.4 Research Materials33
• 3.5 Research Procedures33-35
• 3.5.1 Pre-test33-34
• 3.5.2 Experiment34-35
• 3.5.3 Post-test35
• 3.6 Scoring Method35-36
• 3.7 Data Analysis Methods36-37
• 3.8 Summary37-38
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION38-46
• 4.1 The Effectiveness of Typographic Enhancement40-42
• 4.2 The Comparison between Typographic Enhancement and Explicit Instruction42-44
• 4.3 The Most Effective Typographic Enhancement Modification44
• 4.4 Summary44-46
• CHAPTER FIVE CONCLUSION46-48
• 5.1 Major Findings46
• 5.2 Pedagogical Implications46-47
• 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study47-48
• REFERENCES48-52
• APPENDIXES52-63
• Appendix Ⅰ Survey 152-53
• Appendix Ⅱ Pre-test Quiz53-55
• Appendix Ⅲ Word List55-56
• AppendiX Ⅳ Non-enhanced Text56-58
• Appendix Ⅴ Enhanced Text58-60
• Appendix Ⅵ Post-test Quiz60-62
• Appendix Ⅶ Survey 262-63

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