本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音偏誤分析的實(shí)證研究

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【摘要】：在傳統(tǒng)教學(xué)中,許多學(xué)者和老師都把錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于母語的影響。而中介語理論認(rèn)為,錯(cuò)誤分析,加之對(duì)錯(cuò)誤其背后原因的探究,可以揭示第二語言習(xí)得的發(fā)展及其規(guī)律,這對(duì)于外語教學(xué)而言至關(guān)重要。近年來,二語習(xí)得的研究越來越深入和廣泛,但第二語言習(xí)得中的語音錯(cuò)誤依舊缺乏系統(tǒng)的研究,也少有對(duì)錯(cuò)誤背后原因的全面解釋。鑒于此,本研究嘗試在中介語理論的框架內(nèi),分析二語習(xí)得中的音段和重音錯(cuò)誤,并通過數(shù)據(jù)分析挖掘其背后的原因。本實(shí)驗(yàn)選取某高校125名英語專業(yè)的大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在入學(xué)之際,即通過問卷調(diào)查掌握被試者英語學(xué)習(xí)的基本情況。在此基礎(chǔ)上,被試者參加了三次口語測試,時(shí)間跨度將近一年。為避免不必要因素的干擾,三次口試采用同一份試題,且全體被試同時(shí)參加考試和錄音。在指導(dǎo)老師確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后,通過Praat軟件對(duì)學(xué)生錄音進(jìn)行聽辨和轉(zhuǎn)寫。本實(shí)驗(yàn)通過縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)者的各類錯(cuò)誤在三次測試中的頻率,試圖發(fā)現(xiàn)其變化情況并分析其原因。此外,本研究還分別選取了水平較好和較差的學(xué)生各2名,對(duì)他們進(jìn)行訪談,以探究其英語學(xué)習(xí)中存在的問題和進(jìn)步原因。除去由于設(shè)備問題及操作不當(dāng)?shù)臒o效錄音文件外,有效被試共110人,三次收集錄音材料總時(shí)長近430分鐘,各類錯(cuò)誤共3102處。實(shí)驗(yàn)對(duì)比了各類錯(cuò)誤的頻率變化,并結(jié)合訪談及助教手冊(cè)的記錄,提出了各類錯(cuò)誤出現(xiàn)的語際及語內(nèi)原因。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn),音標(biāo)錯(cuò)誤主要集中在/(?)/,/e/,/p/,/(?)/,/(?)/等元音及輔音/r/,(?)/v/上,而增音和吞音問題主要發(fā)生在詞尾部分,這也是日后英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),,過分模仿美音是學(xué)習(xí)者測試時(shí)出現(xiàn)加音/r/的一個(gè)重要原因;而一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,缺乏語音知識(shí)已不再是吞音問題的主要原因,學(xué)習(xí)者對(duì)于連讀、弱讀規(guī)則的過分應(yīng)用等語內(nèi)因素也不容忽視。數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)習(xí)者的詞重音錯(cuò)誤頻率在后測中出現(xiàn)了反彈,SPSS分析也印證了這一點(diǎn)。據(jù)此,本實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)者的詞重音學(xué)習(xí)可能存在"高原現(xiàn)象",即在經(jīng)歷一段時(shí)間的進(jìn)步之后,會(huì)出現(xiàn)停滯不前甚至退步的現(xiàn)象。這可能是由于英語詞重音對(duì)于中國學(xué)習(xí)者而言比較困難,學(xué)習(xí)者在真正將其內(nèi)化前,若減少對(duì)其的關(guān)注和練習(xí),詞重音水平可能出現(xiàn)退化。據(jù)此,本研究對(duì)語音學(xué)習(xí)中的一些陷進(jìn)提出了相應(yīng)的建議,以期對(duì)日后的英語教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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