本文關(guān)鍵詞：記敘文多稿寫作對語言質(zhì)量影響的個案研究

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【摘要】：過程寫作法是指對同一個作文題目進行多次修改的寫作模式。上世紀70年代以來,過程寫作法被引入到二語寫作教學中。在國外寫作教學中,教師鼓勵學生對同一篇作文進行多稿寫作并且及時提供反饋以幫助學生提高寫作質(zhì)量。因此,國外關(guān)于多稿寫作的相關(guān)研究較多,但是在國內(nèi)此類研究相對較少。本研究以大連海事大學五名大一新生為研究對象,對他們進行了歷時7周的記敘文寫作訓練,并對五名個案的每一稿從寫作的準確性、流利性、詞匯復雜性和語法復雜性進行分析,旨在研究多稿寫作對記敘文寫作質(zhì)量的影響。在此研究過程中,學生對同一篇記敘文進行三稿寫作,每一稿都會收到書面反饋,包括直接反饋和間接反饋,并且教師在課堂上搭建寫作模型以幫助學生提高寫作能力。在二稿和三稿完成后分別進行半結(jié)構(gòu)化式的訪談,內(nèi)容涉及五名被試對多稿寫作的態(tài)度、對書面反饋的態(tài)度和對教師寫作模型的態(tài)度等。量化分析結(jié)果顯示,就整體來看多稿寫作能夠提高記敘文寫作質(zhì)量,尤其在語言的準確性和語法的復雜性上有顯著的提升。與前兩者相比,詞匯的復雜性變化并不明顯。但是每一名個案呈現(xiàn)出不同的變化特點。質(zhì)性分析表明,學生對多稿寫作持贊賞的態(tài)度,認為這種方法對于提高英語寫作質(zhì)量非常有效。他們認為教師針對學生的個性特點所提供的書面反饋對于提高寫作能力起到重要的作用,教師需要根據(jù)不同的問題和學生的個人學習情況提供書面反饋。在訪談過程中,五名受試對課堂搭建的寫作模型持有積極肯定的態(tài)度。通過對比教師的修改版本和他們自己的寫作版本,學生們能夠清楚的知道兩者之間的差距,這能夠鼓勵他們更加主動地思考和學習。多稿寫作教學模式注重寫作過程,在寫作過程中及時地提供修改意見,對我國的大學英語寫作教學具有重要的參考價值。
【學位授予單位】：大連海事大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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