發(fā)布時間：2017-08-30 18:11

  本文關鍵詞：中國近代中學教育思想研究

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【摘要】：自清末頒布“壬寅學制”到新中國成立前的40多年里,我國中學教育從萌生、發(fā)展到變革不斷地演進。在這個進程中,我國的教育家尤其是中學教育家對學制改革、教育目的、分科與選課以及訓育等方面進行了廣泛討論,并在實踐中積極地探索。他們的努力加快了中學教育的發(fā)展,使得中學教育制度漸趨完善,也形成了較為豐富的中學教育思想。為了更好地繼承我國近代中學教育思想的遺產,充分挖掘其蘊含的時代價值,有必要從教育思想史的角度,對其進行系統(tǒng)的梳理、闡釋、分析和總結。這不僅有助于我們更好地認識我國近代中學教育思想發(fā)展演變的歷程,也將有助于我們更好地認清當下中學教育問題的癥結和矛盾之所在,對于深化和鞏固我國基礎教育改革,特別是中學教育的改革應當有所裨益。 全文包括導論、正文五章以及結語部分。導論部分,主要闡述研究緣由、基本術語界定、文獻綜述以及研究思路與方法。 正文部分共五章。第一章論述了我國近代中學教育思想產生的前奏。我國近代中學教育思想的演進流變,既是對西方教育思想的借鑒與融合,又是對傳統(tǒng)教育思想的揚棄與繼承。這個過程是不斷地進行甄別、選擇、調適以及變化的。西學在近代中國的廣泛傳播對傳統(tǒng)教育思想產生了極大的沖擊力,早期教會中學的設立為中國教育注入了新的元素,傳統(tǒng)教育的轉型為中學教育思想產生提供了土壤,普通中學在中國的萌生使中學教育的確立最終得以制度化。 第二章至第五章是按歷史發(fā)展的脈絡,分別論述了民初至“五四”運動前夕、“五四”運動至國民政府成立前、國民政府前期以及國民政府后期的中學教育思想。在中國近代中學教育史上,教育界人士圍繞中學教育的目的與宗旨、中學分科選科制、中學學制年限、中學訓育目的、中學訓育標準、中學訓教合一等問題展開了廣泛的討論,細而言之有以下幾個方面：一是中學教育目的與宗旨,即關于民初中學校設立旨趣、國民政府時期中學教育是否兼顧升學與就業(yè)、以及戰(zhàn)時中學教育的目標和特質等問題的討論；二是中學學制改革問題,學制作為整個教育體系中的綱領,規(guī)定著各級各類學校的組織編制、課程設置以及其他學校制度,因而也是整個學校系統(tǒng)得以展開的旨歸,我國自從清末壬寅學制實施以來,中學制度幾度變遷,年限長短也時有伸縮,課程內容實行文理分科或兩科合設,因此,在整個近代中學教育史上,學術界和思想界圍繞中學分科與選科制、中學學制年限、戰(zhàn)后中學學制民主化等問題的論爭迭起；三是中學訓育基本理論以及訓教合一的問題。上世紀20年代初對中學訓育問題的討論呈現(xiàn)出一些共同的特點,比如對中學訓育基本理論有了一些普遍的認識,如對中學訓育的目的、中學訓育的原則、中學訓育的方法等問題有了一定的認識。國民政府時期,訓育討論有一個不變的主題,即“訓教合一”與“訓教分離”的論爭,雖然在國民政府前期訓育研究相對淡化,對訓育問題的討論有過一段相對沉寂的時期,但是這并沒有影響這一主題的討論,從理論上講,在國民政府前期乃至到國民政府后期,“訓教合一”一直是中學教育界面臨破解的一個難題,雖然對“訓教合一”已經基本達成了共識,但是其在實施過程當中,往往會因為政治關系的影響而偏于狹義和消極,使得訓育實施的效果并不顯著,這也就是為什么對“訓教合一”雖已了有一致認識,但卻從未停止對其的討論。 最后一部分是結語部分,在通觀全文內容的基礎上,綜合考察我國近代中學教育的發(fā)展演變歷程,從中挖掘我國近代教育思想遺產的時代價值。
【關鍵詞】：近代 中學教育 思想
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G630;K25
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 導論11-33
• 一、研究緣由11-15
• 二、基本概念界定15-17
• 三、文獻綜述17-30
• 四、研究思路與方法30-33
• 第一章 我國近代中學教育思想產生的前奏33-47
• 一、西學在中國的傳播及其對傳統(tǒng)教育思想的沖擊33-35
• (一) 傳教士東來與西學在中國的傳播33-34
• (二) 西學對傳統(tǒng)教育思想的沖擊34-35
• 二、教會中學為近代中國教育注入了新元素35-37
• (一) 早期教會中學的設立35-36
• (二) 教會中學對中國近代教育的影響36-37
• 三、傳統(tǒng)教育思想的轉型為近代中學教育孕育了思想土壤37-41
• (一) “中體西用”指導思想的提出與傳統(tǒng)教育思想的轉型37-39
• (二) 近代中等教育的雛形39-41
• 四、普通中學在近代中國的萌芽與中學教育制度的確立41-47
• (一) 近代中國中學教育思想的萌生41-43
• (二) 中學教育制度的的引入及確立43-47
• 第二章 民初至五四運動前夕的中學教育思想47-65
• 一、中學教育思想發(fā)展的歷史背景47-51
• (一) 民主革命教育思潮帶來了教育領域的革新47-48
• (二) 民初教育綱領性文件的頒布確保了新政體下普通教育的順利過渡48-49
• (三) 民初的教育改革使得近代教育制度得到平穩(wěn)發(fā)展49-51
• 二、關于中學校設立旨趣的討論51-61
• (一) 養(yǎng)成“社會之中堅”與“高等學校之預備”51-56
• (二) 養(yǎng)成“生徒之自動力”與“共同生活之習慣”56-61
• 三、對中學訓育理論的認識61-65
• (一) “訓育”一詞的源頭62-63
• (二) 中學訓育觀念的初步確立63-65
• 第三章 五四運動至國民政府成立前的中學教育思想65-101
• 一、中學教育思想發(fā)展的歷史背景65-66
• (一) 美國教育家杜威來華講演65-66
• (二) 實用主義教育教育思想在中國的傳播66
• 二、關于中學教育目的的討論66-69
• (一) 帶有實用主義傾向的教育目的與新學制內容66-67
• (二) 中學應兼顧升學與就業(yè)67-69
• 三、關于中學學制、課程與教學的討論69-80
• (一) 關于中學學制年限的討論70-72
• (二) 中學應實行分科制與選科制并行72-77
• (三) 中學應實行能力分組77-78
• (四) 中學應減少教材與勤加考問78-80
• 四、中學訓育思想80-101
• (一) 圍繞學潮與學生自治會展開的訓育討論81-86
• (二) 五四以后中學訓育問題存在的癥結86-89
• (三) 中學訓育基本理論89-91
• (四) 中學訓育的目的與原則91-96
• (五) 中學訓育問題的解決途徑96-101
• 第四章 國民政府前期的中學教育思想101-131
• 一、國民政府前期中學教育思想發(fā)展的歷史背景101-105
• (一) 三民主義教育宗旨的提出101-103
• (二) 中學教育的趨向103-104
• (三) 國聯(lián)教育考察團的中國之行104-105
• 二、中學教育的使命、職能及目標105-119
• (一) 中學教育的使命106-111
• (二) 中學教育的職能111-115
• (三) 中學教育的目標115-119
• 三、關于改良中學教育的主張與建議119-123
• (一) 中學教育的改良之重在于“質”的提高119-121
• (二) 中學應同時重視自然科學和社會科學的教育121-123
• 四、關于中學訓育標準的討論和中學訓教合一之辨123-131
• (一) 中學訓育標準124-126
• (二) 中學訓教分離與訓教合一之辯126-131
• 第五章 國民政府后期的中學教育思想131-161
• 一、戰(zhàn)時對中學教育有關問題的認識131-147
• (一) 戰(zhàn)時中學教育存在的缺陷131-136
• (二) 戰(zhàn)時中學教育的目標和特質136-141
• (三) 戰(zhàn)時對中學學制有關問題的認識141-147
• 二、戰(zhàn)后對中學教育民主化的認識147-155
• (一) 戰(zhàn)后關于中學學制的討論147-153
• (二) 戰(zhàn)后關于中學學制民主化的主張153-155
• 三、關于中學訓育的討論155-161
• (一) 戰(zhàn)時訓育討論的主題：訓教合一156-158
• (二) 戰(zhàn)后訓育的討論：強調對學生人格感化和自治力的培養(yǎng)158-161
• 結語161-169
• 參考文獻169-177
• 致謝177-178

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本文編號：760814