本文關(guān)鍵詞：“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)分析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一、研究目的 本研究通過建立具有學(xué)習(xí)分析功能的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、形象化；通過學(xué)習(xí)分析，使教師全面掌握每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進程以及在同班次同學(xué)中所處的位置，定制適合自己的學(xué)習(xí)計劃，開展個性化的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生開展課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)，提高其綜合的學(xué)習(xí)能力，還可以使教師及時聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進行有針對性的教學(xué)，真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。研究所構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和被動接受式的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化的教與學(xué)，是對高等教育的教學(xué)改革進行的積極探索和創(chuàng)新嘗試，同時研究成果也可為其他課程的教學(xué)改革所借鑒。 二、研究方法 在國家精品課程《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》和全國高等學(xué)校“十二五”醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，以教育教學(xué)實踐為主體，圍繞課前、課中、課后等教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)，搭建一個便于教師信息化教學(xué)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強化師生互動的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)的教學(xué)實踐中運用數(shù)據(jù)挖掘方法搜集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)將分析結(jié)果實時地反饋給學(xué)生和教師，讓學(xué)生達到現(xiàn)在進行時的自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)的目的和效果，同時為教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行有針對性的授課和因材施教提供直接、客觀的依據(jù)。 （一）采用文獻檢索、問卷調(diào)查、專家咨詢法，確定“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的總體設(shè)計思路和功能框架，并采用PHP、MySQL、Web Service等技術(shù)，構(gòu)建操作界面友好、技術(shù)門檻較低、交互功能較強、融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、適宜個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)互動系統(tǒng)； （二）采用網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法和話語分析法對系統(tǒng)搜集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析。 1、網(wǎng)絡(luò)分析法——關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中信息的分布以及學(xué)習(xí)的進展情況；最常用的網(wǎng)絡(luò)分析法是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器日志文檔分析，可以使用戶對網(wǎng)站服務(wù)器請求的計數(shù)值以及網(wǎng)頁點約束和訪問量以及一連串請求直到閑置一段時間的時間判斷，據(jù)此跟蹤觀測用戶的點擊率、回訪率以及在線時間長短等指標以判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生。 2、內(nèi)容分析法——內(nèi)容分析法是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中運用的文本和多媒體信息進行標注，并對標注了的數(shù)據(jù)進行分析，從而對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互的文件信息內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述，從而獲知支持學(xué)習(xí)的資源分布情況。 3、話語分析法——對學(xué)習(xí)過程中同步和異步交流的內(nèi)容進行分析，了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流中話語的文本性含義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的話語不僅僅指面對面的對話，還包括文本內(nèi)容和通過各種媒介實時或異步傳播的交流內(nèi)容。 三、研究結(jié)果 本課題在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程體系構(gòu)建和具有學(xué)習(xí)分析功能的微課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及該教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析等方面進行深入研究，主要研究結(jié)果如下： 1、將《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容進行了全面數(shù)字化，以知識點為單元構(gòu)建了微課程體系，其中包括教學(xué)視頻、教學(xué)幻燈、電子教材、拓展資源等。同時依據(jù)教師和學(xué)生的教與學(xué)需求，將“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”中的部分重難點內(nèi)容進行了可視化轉(zhuǎn)換，設(shè)計研發(fā)了一系列交互式教學(xué)動畫。 2、搭建的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)具備了研究所需的學(xué)習(xí)分析功能，能夠自動搜集并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生登錄系統(tǒng)后學(xué)習(xí)每一個知識點的順序、每一種教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時間長度、本次學(xué)習(xí)的所有行為軌跡、本次學(xué)習(xí)的總時間長度、練習(xí)自測所花費的時間、測試成績以及錯題詳細情況等。 3、本教學(xué)系統(tǒng)所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，能夠從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面開展學(xué)習(xí)分析研究。 （1）與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比，系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)不存在學(xué)習(xí)效果的差異； （2）系統(tǒng)中學(xué)習(xí)所顯性反映的學(xué)生學(xué)習(xí)問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中隱性存在的學(xué)習(xí)問題具有一致性； （3）當學(xué)生運用該系統(tǒng)進行識記性知識的課堂自主學(xué)習(xí)時，大多數(shù)人以觀看教學(xué)視頻為主，其他的教學(xué)資源為輔；當進行理解性知識的課堂自主學(xué)習(xí)時，一半的學(xué)生以教學(xué)視頻為主，而另一半的學(xué)生選擇教學(xué)幻燈或電子教材為主；當進行課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)知識點的特點選擇以教學(xué)視頻或者教學(xué)幻燈為主。 （4）對于統(tǒng)計描述類的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要按照系統(tǒng)所默認的教學(xué)視頻、教學(xué)幻燈、電子教材、拓展資源的順序?qū)W習(xí)；對于統(tǒng)計推斷類的教學(xué)內(nèi)容，50%的學(xué)生選擇從教學(xué)幻燈或電子教材開始知識點的學(xué)習(xí)；而對于復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或是從教學(xué)視頻開始或是從教學(xué)幻燈開始學(xué)習(xí)，兩者比例相同。由此，對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源中教學(xué)視頻的關(guān)注度最高，其次是教學(xué)幻燈，然后是電子教材等，這與系統(tǒng)教學(xué)資源的呈現(xiàn)順序相一致。 四、研究結(jié)論 1、本研究搭建的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)內(nèi)容進行了形象化和視覺化，加深了學(xué)生對于抽象內(nèi)容的理解和記憶；在課程教學(xué)的各個階段使用本系統(tǒng)，都有力地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。 2、通過對學(xué)習(xí)分析方法的研究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析功能的實現(xiàn)，提高了教學(xué)實時評估的準確性以及師生之間互相促進的交互性，有利于改善教師的教學(xué)工作和教學(xué)研究之間的矛盾。 五、主要創(chuàng)新點 1、構(gòu)建了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程體系以及基于網(wǎng)絡(luò)的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，對教學(xué)過程進行可視化測評，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，促進了自主學(xué)習(xí)； 2、實現(xiàn)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析功能，學(xué)生可對所學(xué)內(nèi)容進行自我檢測，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測，為優(yōu)化教與學(xué)提供參考； 3、在高等教育領(lǐng)域，率先設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用了含學(xué)習(xí)分析功能的“微課程”模式，并對其使用情況進行了評估，為高等教育數(shù)字化教學(xué)改革提供了良好的借鑒。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué) 微課程 教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)分析
【學(xué)位授予單位】：第二軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434;R-4
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-14
• 第一部分 概述14-19
• 一、 研究背景14-17
• （一）需求分析：目前存在的問題14
• （二）解決問題的思路14-17
• 二、 課題來源17
• 三、 研究目的17
• 四、 研究方法與技術(shù)路線17-19
• （一） 研究方法17-18
• （二） 技術(shù)路線18-19
• 第二部分 “醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)19-51
• 一、 “醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程體系的構(gòu)建19-31
• （一） 構(gòu)建思路19
• （二） 教學(xué)資源的構(gòu)建19-31
• 二、 微課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)31-51
• （一） 系統(tǒng)設(shè)計理念31-32
• （二） 系統(tǒng)功能需求32-33
• （三） 系統(tǒng)總體設(shè)計33
• （四） 系統(tǒng)的詳細功能設(shè)計33-35
• （五） 系統(tǒng)的界面設(shè)計35-36
• （六） 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析功能設(shè)計36-40
• （七） 系統(tǒng)的構(gòu)建及核心功能的實現(xiàn)40-51
• 第三部分 “醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用評價和教學(xué)探討51-89
• 一、 課堂教學(xué)的實時評估——識記性內(nèi)容：統(tǒng)計描述52-64
• （一） 研究設(shè)計與實施52-54
• （二） 學(xué)習(xí)結(jié)果分析54-57
• （三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析57-61
• （四） 系統(tǒng)評價反饋分析61-64
• （五） 結(jié)果與討論64
• 二、 課堂教學(xué)的實時評估——理解性內(nèi)容：統(tǒng)計推斷64-75
• （一） 研究設(shè)計與實施64-66
• （二） 學(xué)習(xí)結(jié)果分析66-68
• （三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析68-71
• （四） 系統(tǒng)評價反饋分析71-75
• （五） 結(jié)果與討論75
• 三、課后復(fù)習(xí)的實時評估——實驗設(shè)計75-85
• （一） 研究設(shè)計與實施75-77
• （二） 學(xué)習(xí)結(jié)果分析77-78
• （三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析78-81
• （四） 系統(tǒng)評價反饋分析81-84
• （五） 結(jié)果與討論84-85
• 四、 三次教學(xué)應(yīng)用結(jié)果的比較85-86
• （一） 教學(xué)定量評估的比較85
• （二） 學(xué)生主觀評價的比較85-86
• 五、 討論86-87
• 六、 本教學(xué)系統(tǒng)與課程教學(xué)整合的方法和策略87-89
• （一）課堂教學(xué)——識記性內(nèi)容：統(tǒng)計描述87-88
• （二）課堂教學(xué)——理解性內(nèi)容：統(tǒng)計推斷88
• （三）課后復(fù)習(xí)88-89
• 第四部分 總結(jié)與展望89-92
• 一、 研究總結(jié)89-90
• （一）“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建89
• （二）“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用評價89-90
• 二、 主要創(chuàng)新點90
• 三、 尚待解決的問題90-91
• （一）學(xué)習(xí)分析結(jié)果的動態(tài)可視化顯示90
• （二）建立學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測模型和描述模型90-91
• 四、 未來研究展望91-92
• 附錄92-110
• 文獻綜述110-118
• 主要參考文獻115-118
• 主要參考文獻118-124
• 博士在讀期間發(fā)表的論文目錄及取得的成果124-127
• 致謝127

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)分析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：497891