本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀知覺(jué)廣度與速度的發(fā)展：來(lái)自眼動(dòng)的證據(jù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀是一項(xiàng)重要的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng),通過(guò)閱讀可以獲得信息,提高能力。除了閱讀理解能力,閱讀廣度和速度是衡量閱讀效率的重要指標(biāo)。在閱讀的研究中,眼動(dòng)技術(shù)由于其實(shí)時(shí)性和干擾性較小等優(yōu)勢(shì),成為研究的主要手段,在獲得大量研究結(jié)果的同時(shí),形成了成熟的閱讀模型(平行加工模型和序列加工模型),但這些模型僅能解釋熟練的成人被試的眼動(dòng)情況。相比之下,以兒童為對(duì)象的眼動(dòng)研究卻為數(shù)不多。人類語(yǔ)言獲得與書(shū)面閱讀能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程,小學(xué)階段是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的快速時(shí)期。本研究以小學(xué)生為被試,采用眼動(dòng)技術(shù),探討其在閱讀過(guò)程中的發(fā)展特征,尤其是從廣度(知覺(jué)廣度與副中央凹預(yù)視)與速度(信息提取時(shí)間)進(jìn)程上反映小學(xué)生閱讀的過(guò)程,全文共三個(gè)研究,由六個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。 實(shí)驗(yàn)一探討了不同掩蔽材料對(duì)中文閱讀知覺(jué)廣度的影響,結(jié)果表明：(1)相對(duì)于符號(hào)掩蔽,文字掩蔽條件下的閱讀效率更低、平均注視時(shí)間更長(zhǎng)、眼跳幅度更小。(2)符號(hào)掩蔽下被試的知覺(jué)廣度為注視字左側(cè)1個(gè)字,右側(cè)2-3個(gè)字；文字掩蔽下被試的知覺(jué)廣度為注視字左側(cè)1個(gè)字,右側(cè)3-4個(gè)字。綜合上述結(jié)果,文字掩蔽材料可以比符號(hào)掩蔽材料獲得更大的知覺(jué)廣度,但閱讀效率更低。 實(shí)驗(yàn)二探討了72名被試閱讀知覺(jué)廣度的發(fā)展情況,以及材料難度和閱讀能力對(duì)知覺(jué)廣度的影響。結(jié)果表明：(1)年級(jí)、材料難度、閱讀能力均各自獨(dú)立地影響知覺(jué)廣度。(2)小學(xué)三年級(jí)被試知覺(jué)廣度的右側(cè)范圍為1-2個(gè)字,小學(xué)五年級(jí)被試接近成人大學(xué)生的知覺(jué)廣度,右側(cè)范圍均為2-3個(gè)漢字。(3)難度對(duì)知覺(jué)廣度有影響,被試閱讀難材料的知覺(jué)廣度為2-3個(gè)漢字,易材料為2-4個(gè)漢字。(4)高閱讀能力被試的知覺(jué)廣度大于低閱讀能力被試,閱讀容易材料時(shí)比低閱讀能力被試有更大的向右眼跳幅度 實(shí)驗(yàn)三探討了60名小學(xué)生不同詞語(yǔ)類型的預(yù)視效應(yīng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),年級(jí)主效應(yīng)顯著,五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更高的閱讀效率,預(yù)視類型的主效應(yīng)顯著,出現(xiàn)明顯的預(yù)視效應(yīng),但不同詞語(yǔ)類型無(wú)差異,并且未出現(xiàn)穩(wěn)定的中央凹-副中央凹效應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)四探討了72名小學(xué)生不同類型復(fù)合詞的預(yù)視效應(yīng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),年級(jí)主效應(yīng)顯著,五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出更高的閱讀效率,預(yù)視類型的主效應(yīng)顯著,出現(xiàn)明顯的預(yù)視效應(yīng),但不同詞語(yǔ)類型無(wú)差異,與預(yù)視類型的交互作用僅出現(xiàn)在首次注視時(shí)間和總閱讀時(shí)間上,形-名復(fù)合詞的預(yù)視效應(yīng)大于名-名復(fù)合詞,并且未出現(xiàn)穩(wěn)定的中央凹-副中央凹效應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)五探討了96名被試在消失文本條件下對(duì)詞N的信息提取情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn),年級(jí)主效應(yīng)顯著,隨著年齡增長(zhǎng),閱讀效率提高,五年級(jí)的閱讀效率接近成人。呈現(xiàn)條件的主效應(yīng)顯著,被試在消失文本條件下使用了不同的閱讀策略。40ms的呈現(xiàn)時(shí)間干擾了三年級(jí)被試的正常閱讀,而五年級(jí)被試和大學(xué)生在四種呈現(xiàn)條件下無(wú)差異。詞頻效應(yīng)顯著,高頻詞的注視時(shí)間短于低頻詞。 實(shí)驗(yàn)六探討了96名被試在消失文本條件下對(duì)詞N+1的信息提取情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn),年級(jí)主效應(yīng)顯著,隨著年齡增長(zhǎng),閱讀效率提高,五年級(jí)的閱讀效率接近成人。消失文本條件對(duì)三年級(jí)被試產(chǎn)生了極大的干擾,右側(cè)詞呈現(xiàn)時(shí)間在120ms時(shí),才不干擾被試的閱讀,而五年級(jí)學(xué)生和成人大學(xué)生在40ms時(shí)即可獲是視覺(jué)信息,并且在閱讀過(guò)程中使用了不同的閱讀策略,詞頻效應(yīng)顯著,高頻詞的注視時(shí)間短于低頻詞。 綜上所述,在中文閱讀中,隨著年齡增長(zhǎng),小學(xué)生的閱讀效率也相應(yīng)提高,到小學(xué)高年級(jí),基本接近成人的知覺(jué)廣度、預(yù)視效應(yīng)以及信息提取速度,研究結(jié)果在一定程度上支持閱讀眼動(dòng)控制的平行加工模型。
【關(guān)鍵詞】：中文閱讀 知覺(jué)廣度 預(yù)視效應(yīng) 小學(xué) 眼動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述11-33
• 1 閱讀與眼動(dòng)的關(guān)系12-16
• 1.1 閱讀的眼動(dòng)特征12-14
• 1.2 影響閱讀過(guò)程中眼動(dòng)的因素14-16
• 2 兒童閱讀的眼動(dòng)發(fā)展16-18
• 2.1 英文閱讀中兒童的眼動(dòng)特征16-17
• 2.2 中文閱讀中兒童的眼動(dòng)特征17-18
• 3 知覺(jué)廣度概述18-23
• 3.1 含義與研究范式18-19
• 3.2 不同語(yǔ)言的閱讀知覺(jué)廣度研究19-21
• 3.3 影響閱讀知覺(jué)廣度的因素21-23
• 4 副中央凹預(yù)視效應(yīng)概述23-29
• 4.1 副中央凹預(yù)視效應(yīng)的含義及研究范式23
• 4.2 副中央凹預(yù)視效應(yīng)的理論23-25
• 4.3 副中央凹預(yù)視獲得信息的類型25-29
• 5 閱讀中信息提取的研究概述29-33
• 5.1 信息提取時(shí)間的含義及研究范式29-30
• 5.2 英文閱讀中信息提取的相關(guān)研究30-31
• 5.3 中文閱讀中信息提取的相關(guān)研究31-33
• 第二部分 研究目的及研究設(shè)計(jì)33-37
• 1 研究目的33
• 2 研究設(shè)計(jì)33-35
• 3 研究意義35-36
• 4 本研究的創(chuàng)新36-37
• 第三部分 實(shí)驗(yàn)研究37-98
• 研究一 小學(xué)生閱讀知覺(jué)廣度的發(fā)展37-60
• 實(shí)驗(yàn)1 不同掩蔽材料對(duì)閱讀知覺(jué)廣度的影響37-45
• 1 研究目的37-38
• 2 研究方法38-40
• 2.1 被試38
• 2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)38-39
• 2.3 材料39
• 2.4 儀器39
• 2.5 程序39-40
• 3 結(jié)果40-43
• 3.1 不同掩蔽材料與窗口條件的方差分析40
• 3.2 文字掩蔽條件下的閱讀知覺(jué)廣度40-42
• 3.3 “※”掩蔽條件下的閱讀知覺(jué)廣度42-43
• 4 討論43-45
• 4.1 不同掩蔽材料對(duì)閱讀效率與眼動(dòng)模式的影響43
• 4.2 不同掩蔽材料對(duì)知覺(jué)廣度的影響43-45
• 實(shí)驗(yàn)2 閱讀知覺(jué)廣度發(fā)展的影響因素研究45-60
• 1 研究目的45-46
• 2 研究方法46-48
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)46
• 2.2 被試46-47
• 2.3 材料47
• 2.4 儀器47-48
• 2.5 施測(cè)程序48
• 3 結(jié)果48-56
• 3.1 四因素方差分析49
• 3.2 年級(jí)與窗口的交互作用分析49-52
• 3.3 材料難度與窗口的交互作用52-54
• 3.4 閱讀能力與窗口的交互作用分析54-55
• 3.5 閱讀能力、材料難度與窗口的交互作用分析55-56
• 4 討論56-60
• 4.1 眼動(dòng)指標(biāo)的總體分析56-57
• 4.2 不同年級(jí)被試的知覺(jué)廣度57-58
• 4.3 不同難度材料對(duì)知覺(jué)廣度的影響58
• 4.4 不同閱讀能力被試的知覺(jué)廣度58-60
• 研究二 小學(xué)生不同詞語(yǔ)類型預(yù)視加工的發(fā)展60-82
• 實(shí)驗(yàn)3 單純?cè)~、復(fù)合詞和短語(yǔ)的預(yù)視加工發(fā)展60-72
• 1 研究目的60-61
• 2 研究方法61-64
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)61
• 2.2 被試61
• 2.3 材料61-63
• 2.4 儀器63
• 2.5 程序63-64
• 3 結(jié)果64-70
• 3.1 單字分析64-68
• 3.2 整詞分析68-70
• 4 討論70-72
• 實(shí)驗(yàn)4 不同類型復(fù)合詞的預(yù)視加工發(fā)展72-82
• 1 研究目的72
• 2 研究方法72-75
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)72
• 2.2 被試72-73
• 2.3 材料73-75
• 2.4 儀器75
• 2.5 程序75
• 3 結(jié)果75-81
• 3.1 單字分析75-79
• 3.2 整詞分析79-81
• 4 討論81-82
• 研究三 小學(xué)生閱讀中信息提取的眼動(dòng)發(fā)展82-98
• 實(shí)驗(yàn)5 中文閱讀中詞N提取的眼動(dòng)發(fā)展82-91
• 1 研究目的82-83
• 2 研究方法83-86
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)83
• 2.2 被試83
• 2.3 材料83-85
• 2.4 儀器85
• 2.5 程序85-86
• 3 結(jié)果86-89
• 3.1 整體分析86-88
• 3.2 局部分析88-89
• 4 討論89-91
• 實(shí)驗(yàn)6 中文閱讀中詞N+1提取的眼動(dòng)發(fā)展91-98
• 1 研究目的91
• 2 研究方法91-92
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)91
• 2.2 被試91-92
• 2.3 材料92
• 2.4 儀器92
• 2.5 程序92
• 3 結(jié)果92-96
• 3.1 整體分析92-95
• 3.2 局部分析95-96
• 4 討論96-98
• 第四部分 綜合討論98-107
• 1 閱讀過(guò)程中眼動(dòng)特征的發(fā)展98-99
• 2 閱讀知覺(jué)廣度的發(fā)展99-101
• 3 不同詞語(yǔ)類型預(yù)視加工的發(fā)展101-103
• 4 閱讀中信息提取的眼動(dòng)發(fā)展103-104
• 5 研究展望104-107
• 第五部分 總結(jié)論107-108
• 參考文獻(xiàn)108-129
• 致謝129-130

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀知覺(jué)廣度與速度的發(fā)展：來(lái)自眼動(dòng)的證據(jù)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：473242