本文關鍵詞：區(qū)域推進校本研修策略的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2001年國家啟動了第八次基礎教育課程改革,伴隨著課程改革的推進,校本研修不斷地進入研究者的視野,但從一個區(qū)域的視角研究校本研修區(qū)域推進的策略,還鮮有人問津。為此,本項研究在基礎教育課程改革的背景下,在社會強烈呼吁教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實中,以自組織理論、成人學習理論、學習型組織理論為基礎,以長春市的一個行政縣區(qū)為個案,對區(qū)域推進校本研修的策略展開了研究。 本研究通過對該區(qū)域校本研修現(xiàn)狀的調查和存在問題的分析,提出了區(qū)域推進校本研修的策略。這些策略包括：組織結構的活化策略、關鍵人物的引領策略、支持系統(tǒng)的建立策略、活動載體的帶動策略以及制度機制的保障策略。通過在A區(qū)實施這些策略,我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域推進校本研修的實踐促進了以教師為核心的包括行政決策者、業(yè)務指導者、基層執(zhí)行者在內的多元研修主體的專業(yè)發(fā)展,研究主體在意識和能力上都得到了很大的提升。與此同時,區(qū)域推進校本研修的實踐也促進了研修組織的自主更新,形成了以信任為核心的多元共同體文化。另外,區(qū)域推進校本研修的實踐也促進了區(qū)域教育環(huán)境的優(yōu)化,主要表現(xiàn)為校本研修改革中通過學校教育系統(tǒng)的開放,實現(xiàn)了資源融通,為區(qū)域教育自組織演化提供了前提條件；校本研修改革中通過負熵的引入,帶來了非線性反饋,為區(qū)域教育有序變革提供了強大動力；校本研修改革中通過關注敏感變量,促進了序參量形成,為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展提供了重要支撐；校本研修改革中通過合作與競爭,實現(xiàn)了漲落有序,為區(qū)域教育協(xié)同進化拓展了增值空間。 通過這項研究,筆者對區(qū)域推進校本研修有了新的認識。筆者認為區(qū)域推進校本研修的核心宗旨是將“外推力”轉化為“內生力”,區(qū)域推進校本研修的手段是一個“多維立體式”的策略群,區(qū)域推進校本研修的主體形成了一個不斷更新的自組織結構,“校本研修”經(jīng)歷了梯次遞進、螺旋上升的五個階段。同時,通過研究筆者也意識到,區(qū)域推進校本研修是一個復雜的系統(tǒng)工程,系統(tǒng)的復雜性決定了研修推進的進程勢必面臨多重錯綜關系,需要兼顧、梳理、把握、協(xié)調,過程中要側重處理好如下問題：定位政府職能部門的專業(yè)責任與有限權力；關照學校、教師專業(yè)發(fā)展的個性傾向；兼顧變革理想與既有文化間的落差；處理好社會期待與教育能為之間的關系；開放校本研修未來的發(fā)展可能。
【關鍵詞】：區(qū)域推進 校本研修 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G637.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-13
• 導論13-28
• 一、研究的背景13-16
• (一) 基礎教育新課程改革催生了校本研修13-15
• (二) 教育均衡發(fā)展呼喚著校本研修區(qū)域推進的策略15-16
• 二、研究的問題16-17
• (一) 研究的基本問題17
• (二) 研究的具體問題17
• 三、研究的意義17-18
• (一) 擴大校本研修研究的視閾,發(fā)展校本研修的理論17-18
• (二) 探索以校本研修為核心的教師專業(yè)發(fā)展途徑,豐富教師教育的理論18
• (三) 嘗試推進校本研修的新策略,為校本研修發(fā)展提供新的實踐模式18
• 四、研究的框架18-21
• 五、研究的方法21-28
• (一) 質化取向21
• (二) 個案研究21-22
• (三) 具體方法的運用22-26
• (四) 資料編號、整理、分析26-27
• (五) 研究的信度與效度27-28
• 第一章 文獻綜述28-46
• 一、有關校本研修的相關研究28-37
• (一) 校本研修的內涵28-30
• (二) 校本研修的要素30-31
• (三) 校本研修的實踐條件31-37
• 二、校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的相關研究37-40
• (一) 校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展取向的更新37-38
• (二) 校本研修促進教師專業(yè)素質的提升38-40
• 三、區(qū)域推進校本研修的相關研究40-46
• (一) 區(qū)域推進校本研修的困境與出路40-43
• (二) 區(qū)域推進校本研修的活動組織43
• (三) 區(qū)域推進校本研修的活動形式43-46
• 第二章 理論基礎46-64
• 一、自組織理論46-53
• (一) 自組織理論的發(fā)展歷程47-48
• (二) 自組織理論的核心觀點48-51
• (三) 自組織理論對區(qū)域推進校本研修的啟示51-53
• 二、成人學習理論53-60
• (一) 關于成人學習者的基本假定54
• (二) 成人學習理論54-58
• (三) 成人學習理論對區(qū)域推進校本研修的啟示58-60
• 三、學習型組織理論60-64
• (一) 學習型組織的基本框架60-62
• (二) 學習型組織理論對區(qū)域推進校本研修的啟示62-64
• 第三章 A區(qū)推進校本研修的整體設計64-85
• 一、A區(qū)的個案狀況64-65
• (一) A區(qū)的總體概況64
• (二) A區(qū)的教育狀況64-65
• 二、A區(qū)校本研修的現(xiàn)狀65-75
• (一) A區(qū)校本研修現(xiàn)狀調研的設計65-66
• (二) A區(qū)校本研修的狀況66-74
• (三) A區(qū)校本研修的主要問題及成因74-75
• 三、A區(qū)推進校本研修的頂層設計75-85
• (一) A區(qū)對校本研修以及區(qū)域推進的定位76-77
• (二) A區(qū)構建的區(qū)域推進校本研修的策略77-79
• (三) 區(qū)域推進與以校為本的邏輯關系79-80
• (四) A區(qū)推進校本研修的實施計劃80-85
• 第四章 組織結構的活化85-107
• 一、“行政主導型”教育發(fā)展共同體——“四片兩帶”85-91
• (一) “四片兩帶”的由來85-86
• (二) “四片兩帶”的組織結構86-87
• (三) “四片兩帶”共同體的運行87-89
• (四) “四片兩帶”的實施效果89-90
• (五) “四片兩帶”研修的問題90-91
• 二、“融合引領型”教育發(fā)展共同體——名師工作室91-96
• (一) 名師工作室建立的目的91
• (二) 名師工作室的組織結構及運作91-95
• (三) 名師工作室的實施效果95-96
• 三、“草根聯(lián)結型”教育發(fā)展共同體——村小追夢聯(lián)盟96-103
• (一) 村小追夢聯(lián)盟的產生背景及目的96-97
• (二) 組織結構及運作97-99
• (三) 共同體的運作模式99-101
• (四) 村小追夢聯(lián)盟的作用與影響101-102
• (五) 共同體實施中的問題102-103
• 四、組織結構活化策略的分析103-107
• (一) 對政府主導型教育共同體中的“主導”策略103-104
• (二) 對融合引領型教師共同體的“引領”策略104
• (三) 對草根型聯(lián)結教師共同體的“扶持”策略104
• (四) 活化組織結構策略總體評析104-105
• (五) 政府的角色轉換105-107
• 第五章 關鍵人物的引領107-126
• 一、種子校長的故事107-111
• (一) “種子”的困惑——要不要萌發(fā),我還有沒有路107-108
• (二) “種子”的頓悟——辦法總比問題多,現(xiàn)在就可以“破土”108-109
• (三) “種子”的成長——看一切春暖花開,好夢自然來109-110
• (四) “種子”的收獲——一伙人的奮斗、一群人的成長110-111
• 二、XLP老師和他的理想教育研究會111-116
• (一) 理想教育研究會成立的緣起——草根的夢想112-113
• (二) 理想教育研究會的形成——志同道合者的集聚113
• (三) 理想教育研究會的運轉——角度調整與合力支撐113-114
• (四) 理想教育研究會的作用發(fā)揮——依托團隊研修成效顯現(xiàn)114-116
• 三、L教研員的“戰(zhàn)略”轉型116-120
• (一) 這并不是一副好牌116-117
• (二) 第一仗,出師不利117
• (三) “軍需處”的轉折性補給117-118
• (四) 用一副好架構、建“四庫”,做好自己的“加減乘除”118-120
• 四、關鍵人物引領策略的分析120-126
• (一) 關鍵人物引領校本研修變革的行動特征與作用發(fā)揮120-122
• (二) 關鍵人物引領變革的內在動因和互動機制122-123
• (三) 關鍵人物的身份轉化、能力培養(yǎng)與作用增值123-126
• 第六章 支持系統(tǒng)的建立126-144
• 一、訂單式課程專家的引入126-127
• 二、建立培訓基地127-134
• (一) 選擇名校建基地127-128
• (二) 組織干部學習進基地128
• (三) 多樣而深入的基地學習128-131
• (四) 將基地之學致用于實踐131-134
• 三、搭建信息化研修平臺134-138
• (一) 建設校本研修三大信息平臺135
• (二) 基于虛擬城域網(wǎng)的農村遠程數(shù)字化教研工作室135-138
• 四、資源技術支持策略的分析138-144
• (一) 構建專業(yè)的引領系統(tǒng)138-139
• (二) 構建名校榜樣支持系統(tǒng)139-140
• (三) 構建廣泛的經(jīng)驗交流系統(tǒng)140-142
• (四) 構建現(xiàn)代化技術資源系統(tǒng)142-143
• (五) 將校本研修與教育改革結合起來,以改革促研修143-144
• 第七章 活動載體的帶動144-160
• 一、主題式團隊研修活動144-148
• (一) 讀書演講活動144-146
• (二) 課例研究展示146-148
• 二、研究成果發(fā)表會148-150
• 三、精品案例巡禮150-152
• 四、典型經(jīng)驗推廣現(xiàn)場會152-157
• 五、活動載體帶動策略的分析157-160
• (一) 活動載體策略“發(fā)掘”、“激活”了校本研修的熱情157-158
• (二) 活動載體策略是最好的實踐培訓158-159
• (三) 活動載體策略是集培訓、教研、科研于一體的促進教師專業(yè)成長的方式159-160
• 第八章 制度機制的保障160-179
• 一、區(qū)域層面的制度建設160-167
• (一) 《校本研修責任規(guī)約》和《校本研修指導舉要》——剛柔相濟的指導160-163
• (二) 《“零起點、互動式、自主性”校本研修評估體系》——高低相宜的督導163-166
• (三) 《A區(qū)校本研修激勵機制》——事功相連的促導166-167
• 二、學校層面的制度創(chuàng)生167-176
• (一) 學校制度體系的重構168-171
• (二) 特色校本研修制度構建171-174
• (三) 專項校本研修制度174-176
• 三、制度機制保障策略的分析176-179
• (一) A區(qū)的校本研修制度建設,呈現(xiàn)出極強的人文化“彈性”特質177-178
• (二) A區(qū)的校本研修制度建設,呈現(xiàn)出充滿活力的“生成性”特點178
• (三) A區(qū)校本研修制度建設,在“成事”的基礎上更具“成人性”特征178-179
• 第九章 區(qū)域推進校本研修策略的成效179-193
• 一、區(qū)域推進校本研修策略實施的效果179-191
• (一) 促進了研修主體的專業(yè)發(fā)展179-184
• (二) 促進了研修組織的自主更新184-188
• (三) 促進了區(qū)域教育環(huán)境的優(yōu)化188-191
• 二、反思191-193
• (一) 定位政府職能部門的專業(yè)責任與有限權力191-192
• (二) 關照學校、教師專業(yè)發(fā)展的個性傾向192
• (三) 兼顧變革理想與既有文化間的落差192
• (四) 處理好社會期待與教育能為之間的關系192
• (五) 開放校本研修未來的發(fā)展可能192-193
• 第十章 結論與建議193-204
• 一、結論193-201
• (一) 構建了“多維立體式互動”區(qū)域推進校本研修的策略體系193-197
• (二) 形成了A區(qū)“校本研修”梯次遞進、螺旋上升的樣態(tài)197-198
• (三) 提煉出區(qū)域推進校本研修由“外推力”轉化為“內生力”的運行模式198-200
• (四) 區(qū)域推進校本研修的主體形成了一個不斷更新的自組織結構200-201
• 二、建議201-204
• (一) 基于區(qū)域校本研修與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行頂層設計201
• (二) 重視區(qū)域推進中的“整體設計”與“動態(tài)調適”、“微觀突破”與“整體融合”的關系201-202
• (三) 尊重學校特色與教師專業(yè)自主性建立支持系統(tǒng)202
• (四) 建設學習型組織,培植“實踐反思-合作探究-互通引領”的研修文化202-204
• 參考文獻204-210
• 附錄210-224
• 附錄一：調查問卷210-214
• 附錄二：訪談提綱214-217
• 附錄三：田野日記(節(jié)選)217-220
• 附錄四：A區(qū)推進“校本研修”項目五年行動計劃220-224
• 后記224-226
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況226

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張兆芹;;個體學習、組織學習與學習型組織之辨析[J];比較教育研究;2006年08期

2 謝翌;馬云鵬;;教師信念的形成與變革[J];比較教育研究;2007年06期

3 李·Ｓ·舒爾曼,王幼真,劉捷;理論、實踐與教育的專業(yè)化[J];比較教育研究;1999年03期

4 陳向明;實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J];北京大學教育評論;2003年01期

5 陳大偉;教師專業(yè)化取向與校本培訓[J];成都教育學院學報;2003年06期

6 李斌;我國成人學習動機研究綜述[J];成人教育;2004年09期

7 暴占光,張向葵;自我決定認知動機理論研究概述[J];東北師大學報;2005年06期

8 駱東升;;自主與統(tǒng)領:教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進模式探索[J];大連教育學院學報;2007年04期

9 方創(chuàng)琳;我國新世紀區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的基本發(fā)展趨向[J];地理科學;2000年01期

10 方創(chuàng)琳,毛漢英;區(qū)域發(fā)展規(guī)劃指標體系建立方法探討[J];地理學報;1999年05期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 云紹輝;學習型組織結構模型與評價體系的研究[D];天津大學;2007年

  本文關鍵詞：區(qū)域推進校本研修策略的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：406162