本文關(guān)鍵詞：中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展與教育模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：回顧中外高等教育的發(fā)展歷史,越來越多的高校把培養(yǎng)未來領(lǐng)袖作為大學的重要承諾(mission statement)。大學生領(lǐng)導力教育被視為大學生素質(zhì)教育的重要維度、大學生思想政治教育的有效載體和大學生終生發(fā)展的理性訴求。 隨著中國學者對于領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的拓展,以及對領(lǐng)導力理解的非權(quán)力化轉(zhuǎn)向,大學生領(lǐng)導力教育的研究受到了廣泛的關(guān)注,相關(guān)研究的成果快速增長,研究內(nèi)容快速擴展,研究水平快速提高。但是,當前中國大學生領(lǐng)導力教育的本土研究相對缺乏,大學生領(lǐng)導力教育的研究與實踐相對分離。大學生領(lǐng)導力教育的實踐缺乏理論指導。 本研究著力于評估當前中國大學生領(lǐng)導力的發(fā)展現(xiàn)狀,探索中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展影響因素,解決中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展的實然問題。著力于建構(gòu)中國大學生領(lǐng)導力教育的內(nèi)容和途徑模型,解決中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展的應然問題。 本研究采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合方法。在定量研究部分,本研究在國內(nèi)首次引入了領(lǐng)導力發(fā)展的社會改變模型(The Social Change Model of Leadership Development, SCM)、學生情緒智力領(lǐng)導力模型(Emotionally Intelligent Leadership for Students, EIL)和學生領(lǐng)導力挑戰(zhàn)模型(The Student Leadership Challenge, SLC)作為理論基礎(chǔ)；社會責任型領(lǐng)導力量表(the Socially Responsible Leadership Scale-Revised Version Two, SRLS-R2)、學生情緒智力領(lǐng)導力量表(Emotionally Intelligent Leadership for Students Inventory, The EIL Inventory)和學生領(lǐng)導力實踐行為自測量表(The Student Leadership Practices Inventory-Self Instrument, SLPI-Self)作為評估工具開展相關(guān)研究。在質(zhì)性研究部分,本研究對20余位專家進行了訪談,訪談的文字記錄近20余萬字。 研究結(jié)果顯示,中國大學生領(lǐng)導力總體處于中等水平。從中國大學生領(lǐng)導力在個體因素、學生組織、社會參與和領(lǐng)導力學習4個維度的差異性研究來看,中國大學生除了在個體因素的家庭結(jié)構(gòu)(是否獨生子女)維度外,領(lǐng)導力發(fā)展水平均存在顯著差異,并對中國大學生領(lǐng)導力的發(fā)展具有不同程度的影響。 從中國大學生領(lǐng)導力教育的內(nèi)容來看,本研究從領(lǐng)導力認知(Consciousnessof Leadership)、領(lǐng)導力價值(Values of Leadership)和領(lǐng)導力實踐(Practices of Leadership)三個維度建構(gòu)了中國大學生領(lǐng)導力教育的“認知(Consciousness)-價值(Value)-實踐(Practice)“’內(nèi)容模型,即“中國大學生領(lǐng)導力教育內(nèi)容-VCP模型”。 從中國大學生領(lǐng)導力教育的途徑來看,本研究從課程學習(Course Learning)、組織參與(Organizational Involvement)和社會參與(Social Involvement/Community Involvement)三個維度建構(gòu)了中國大學生領(lǐng)導力教育的“課程學習(Course Learning)-組織參與(Organizational Involvement)-社會參與(Social Involvement/Community Involvement)"途徑模型,即“中國大學生領(lǐng)導力教育途徑-COS模型”。 本論文由九章內(nèi)容構(gòu)成。第一章介紹開展本研究的背景和研究現(xiàn)狀,提出研究問題。第二章梳理相關(guān)大學生領(lǐng)導力發(fā)展理論模型,提出研究假設(shè)。第三章對實證研究的量表、數(shù)據(jù)分析方法和問卷的信效度進行分析。第四章對中國大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展水平及差異進行分析。第五章對中國大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展水平及差異進行分析。第六章對中國大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展水平及差異進行分析。第七章對中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展影響因素進行Logistic回歸模型分析。第八章著力于建構(gòu)中國大學生領(lǐng)導力教育的內(nèi)容和途徑模型,即“中國大學生領(lǐng)導力教育VCP-COS模型”。第九章陳述了本研究的基本結(jié)論與研究展望。
【關(guān)鍵詞】：大學生領(lǐng)導力 領(lǐng)導力發(fā)展 領(lǐng)導力教育
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G645.5
【目錄】：

• 附件5-6
• 內(nèi)容摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 表錄15-20
• 圖錄20-21
• 第一章 導論21-61
• 第一節(jié) 研究背景21-32
• 一、大學生領(lǐng)導力教育已經(jīng)成為高等教育的重要使命21-28
• 二、領(lǐng)導力教育已經(jīng)成為大學生終身發(fā)展的現(xiàn)實需求28-32
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀32-43
• 一、中國領(lǐng)導力研究始于具有一定職位的領(lǐng)導者的現(xiàn)實需求32-34
• 二、中國領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的拓展緣于對領(lǐng)導力理解的非權(quán)力化轉(zhuǎn)向34-36
• 三、中國大學生領(lǐng)導力教育的相關(guān)研究快速發(fā)展36-38
• 四、中國大學生領(lǐng)導力教育的研究與發(fā)展所面臨的問題38-43
• 第三節(jié) 研究問題43-48
• 一、評估中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀是開展領(lǐng)導力教育的前提43-44
• 二、探索中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展影響因素是開展領(lǐng)導力教育的基礎(chǔ)44-46
• 三、建構(gòu)中國大學生領(lǐng)導力教育模型是開展領(lǐng)導力教育的先導46-48
• 第四節(jié) 研究流程48-56
• 一、關(guān)注中國大學生領(lǐng)導力教育研究與實踐48-49
• 二、形成中國大學生領(lǐng)導力教育研究問題域49-50
• 三、聚焦中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展與教育模型50-51
• 四、確定實證研究的理論基礎(chǔ)和評估工具51-53
• 五、開展實證研究53-56
• 第五節(jié) 研究方法56-59
• 一、文獻研究56
• 二、質(zhì)性研究56-58
• 三、定量研究58-59
• 第六節(jié) 研究目的與意義59-61
• 一、研究目的59
• 二、研究意義59-61
• 第二章 領(lǐng)導力理論模型及研究假設(shè)61-101
• 第一節(jié) 大學生領(lǐng)導力發(fā)展理論模型61-86
• 一、領(lǐng)導力發(fā)展的社會改變模型61-70
• 三、學生情緒智力領(lǐng)導力模型70-78
• 四、學生領(lǐng)導力挑戰(zhàn)模型78-86
• 第二節(jié) 研究假設(shè)86-101
• 一、個體因素與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系及假設(shè)86-93
• 二、學生組織與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系及假設(shè)93-96
• 三、社會參與與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系及假設(shè)96-97
• 四、課程學習與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系及假設(shè)97-101
• 第三章 實證研究設(shè)計101-129
• 第一節(jié) 問卷的設(shè)計與變量的測量101-109
• 一、社會責任型領(lǐng)導力量表101-103
• 二、學生情緒智力領(lǐng)導力量表103-105
• 三、學生領(lǐng)導力實踐行為量表105-107
• 四、影響因素問卷的編制與測量107-109
• 第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析方法109-111
• 一、領(lǐng)導力發(fā)展水平分布差異的非參數(shù)檢驗法109
• 二、領(lǐng)導力發(fā)展水平影響因素的累積logistic回歸分析109-111
• 第三節(jié) 樣本基本信息111-116
• 一、調(diào)查樣本基本信息111-112
• 二、大學生參與學生組織與任職基本情況112-114
• 三、大學生社會參與基本情況114
• 四、大學生領(lǐng)導力學習基本情況114-116
• 第四節(jié) 問卷的信效度分析116-129
• 一、信度分析116-117
• 二、效度分析117-124
• 三、同源偏差的檢驗124-129
• 第四章 大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展水平及差異分析129-151
• 第一節(jié) 個體因素維度差異性分析129-136
• 一、性別維度差異性分析129-131
• 二、生源地維度差異性分析131-132
• 三、家庭結(jié)構(gòu)維度差異性分析132-133
• 四、政治面貌維度差異性分析133-136
• 第二節(jié) 學生組織維度差異性分析136-141
• 一、是否參與學生組織維度差異性分析136-137
• 二、參與學生組織數(shù)量維度差異性分析137-139
• 三、是否擔任領(lǐng)導職務(wù)維度差異性分析139-141
• 第三節(jié) 社會參與維度差異性分析141-146
• 一、是否參與社會實踐維度差異性分析141-142
• 二、是否參與志愿者活動維度差異分析142-144
• 三、是否參與兼職工作維度差異分析144-146
• 第四節(jié) 領(lǐng)導力學習維度差異性分析146-151
• 一、是否修讀領(lǐng)導力課程維度差異性分析146-147
• 二、是否參加學生干部培訓班維度差異性分析147-149
• 三、是否聆聽領(lǐng)導力報告維度差異性分析149-151
• 第五章 大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展水平及差異分析151-173
• 第一節(jié) 情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展總體水平151-154
• 一、情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展總體水平及差異分析151
• 二、情緒智力領(lǐng)導力各維度發(fā)展水平及差異分析151-154
• 第二節(jié) 個體因素維度差異性分析154-160
• 一、性別維度差異性分析154-155
• 二、生源地維度差異性分析155-156
• 三、家庭結(jié)構(gòu)維度差異性分析156-157
• 四、政治面貌維度差異性分析157-160
• 第三節(jié) 學生組織維度差異性分析160-165
• 一、是否參與學生組織維度差異性分析160-161
• 二、參與學生組織數(shù)量維度差異性分析161-162
• 三、是否擔任領(lǐng)導職務(wù)維度差異性分析162-165
• 第四節(jié) 社會參與維度差異性分析165-169
• 一、是否參與社會實踐維度差異性分析165-166
• 二、是否參與志愿者活動維度差異分析166-167
• 三、是否參與兼職工作維度差異分析167-169
• 第五節(jié) 領(lǐng)導力學習維度差異性分析169-173
• 一、是否修讀領(lǐng)導力課程維度差異性分析169-170
• 二、是否參加學生干部培訓班維度差異性分析170-171
• 三、是否聆聽領(lǐng)導力報告維度差異性分析171-173
• 第六章 大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展水平及差異分析173-197
• 第一節(jié) 領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展總體水平173-176
• 一、領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展總體水平及差異分析173-174
• 二、領(lǐng)導力實踐行為各維度發(fā)展水平及差異分析174-176
• 第二節(jié) 個體因素維度差異性分析176-182
• 一、性別維度差異性分析176-177
• 二、生源地維度差異性分析177-178
• 三、家庭結(jié)構(gòu)維度差異性分析178-179
• 四、政治面貌維度差異性分析179-182
• 第三節(jié) 學生組織維度差異性分析182-187
• 一、是否參與學生組織維度差異性分析182-183
• 二、參與學生組織數(shù)量維度差異性分析183-184
• 三、是否擔任領(lǐng)導職務(wù)維度差異性分析184-187
• 第四節(jié) 社會參與維度差異性分析187-192
• 一、是否參與社會實踐維度差異性分析187-188
• 二、是否參與志愿者活動維度差異分析188-190
• 三、是否參與兼職工作維度差異分析190-192
• 第五節(jié) 領(lǐng)導力學習維度差異性分析192-197
• 一、是否修讀領(lǐng)導力課程維度差異性分析192-193
• 二、是否參加學生干部培訓班維度差異性分析193-194
• 三、是否聆聽領(lǐng)導力報告維度差異性分析194-197
• 第七章 中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展影響因素Logistic回歸模型分析197-225
• 第一節(jié) 個體因素與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系197-205
• 一、個體因素與大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系197-199
• 二、個體因素與大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系199-202
• 三、個體因素與大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展的關(guān)系202-205
• 第二節(jié) 學生組織與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系205-211
• 一、學生組織因素與大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系205-207
• 二、學生組織因素與大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系207-208
• 三、學生組織因素與大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展的關(guān)系208-211
• 第三節(jié) 社會參與與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系211-218
• 一、社會參與因素與大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系211-213
• 二、社會參與因素與大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系213-215
• 三、社會參與因素與大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展的關(guān)系215-218
• 第四節(jié) 領(lǐng)導力學習與大學生領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系218-225
• 一、領(lǐng)導力學習因素與大學生社會責任型領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系218-220
• 二、領(lǐng)導力學習因素與大學生情緒智力領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)系220-222
• 三、領(lǐng)導力學習因素與大學生領(lǐng)導力實踐行為發(fā)展的關(guān)系222-225
• 第八章 中國大學生領(lǐng)導力教育VCP-COS模型建構(gòu)225-279
• 第一節(jié) 中國大學生領(lǐng)導力教育內(nèi)容-VCP模型225-262
• 一、領(lǐng)導力教育的認知之維226-235
• 二、領(lǐng)導力教育的價值之維235-252
• 三、領(lǐng)導力教育的實踐之維252-262
• 第二節(jié) 中國大學生領(lǐng)導力教育COS模型建構(gòu)262-279
• 一、領(lǐng)導力教育之課程學習262-268
• 二、領(lǐng)導力教育之組織參與268-274
• 三、領(lǐng)導力教育之社會參與274-279
• 第九章 研究結(jié)論與展望279-291
• 第一節(jié) 研究結(jié)論279-286
• 一、中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展總體水平279
• 二、中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展總體差異279-281
• 三、中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展影響因素281-284
• 四、中國大學生領(lǐng)導力教育主要內(nèi)容284
• 五、中國大學生領(lǐng)導力教育主要途徑284-286
• 第二節(jié) 研究創(chuàng)新286-288
• 一、研究主題的創(chuàng)新286
• 二、研究內(nèi)容的創(chuàng)新286-287
• 三、研究方法的創(chuàng)新287-288
• 第三節(jié) 研究不足與研究展望288-291
• 一、研究不足288
• 二、研究展望288-291
• 參考文獻291-297
• 附錄297-307
• 附錄一：中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展研究調(diào)查問卷297-305
• 附錄二：中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展與教育模型研究-采訪專家一覽表305-306
• 附錄三：中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展與教育模型研究-策劃-參與學術(shù)研討會一覽表306-307
• 作者簡歷及在學期間所取得的科研成果307-313
• 一、作者簡歷307-309
• 二、在學期間所取得的科研成果——發(fā)表論文類309-311
• 三、在學期間所取得的科研成果——著作類311-312
• 四、在學期間所取得的科研成果——研究課題類312-313
• 后記313-314

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：中國大學生領(lǐng)導力發(fā)展與教育模型研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：375433