當(dāng)前農(nóng)村教師補(bǔ)充數(shù)量不足、質(zhì)量不高、穩(wěn)定性差,亟需建立能使優(yōu)秀人才“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的農(nóng)村教師補(bǔ)充渠道。湖南省于2006年探索實(shí)施的農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃,獲得良好的實(shí)踐反響。有人說,“中師又回來了”。那么,在不同于中師所處時(shí)代環(huán)境下,定向培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師的重要補(bǔ)充渠道何以可行?它是如何實(shí)現(xiàn)“有人讀”且使畢業(yè)生“下得去、留得住、教得好”的?其背后的發(fā)生邏輯是什么?目前,學(xué)術(shù)界對此研究較少,且偏重對實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、人才培養(yǎng)等的描述性研究,學(xué)理分析不足,難以回答上述問題。為此,本研究采取“回溯歷史、關(guān)照背景、訴諸理論”三維取向,以湖南省為個(gè)案,基于嵌入型個(gè)案研究設(shè)計(jì),綜合使用個(gè)案研究、調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究,采用并行混合方法設(shè)計(jì),對當(dāng)前社會環(huán)境下農(nóng)村教師定向培養(yǎng)何以可行（何以產(chǎn)生、何以有效等）進(jìn)行了研究。本研究以新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度變遷理論和社會學(xué)制度主義理論為原型,加入制度環(huán)境穩(wěn)定性變量,構(gòu)建了新的制度變遷解釋模式,認(rèn)為農(nóng)村教師定向培養(yǎng)政策的產(chǎn)生與中等師范教育的取消有內(nèi)在聯(lián)系,定向培養(yǎng)政策產(chǎn)生主要是效率機(jī)制在起作用。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌初期,取消中等師范教育主要是合... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：275 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景與問題
        （一）研究背景
        （二）研究問題
    二、文獻(xiàn)回顧與評論
        （一）農(nóng)村教師主要補(bǔ)充渠道的效果與問題
        （二）農(nóng)村教師定向培養(yǎng)的相關(guān)問題
        （三）簡要的評論
    三、內(nèi)容、思路與意義
        （一）內(nèi)容與思路
        （二）研究意義
    四、研究方法與反思
        （一）混合方法的選擇與設(shè)計(jì)
        （二）樣本情況介紹
        （三）研究者的反思
第一章 國家主導(dǎo)的定向培養(yǎng)：改革開放以來中師興衰探析
    一、中等師范教育的發(fā)展歷程
        （一）調(diào)整整頓期（1979－1983）
        （二）發(fā)展繁榮期（1984－1991）
        （三）穩(wěn)中漸衰期（1992－1998）
        （四）快速消亡期（1999年以后）
    二、中等師范教育的成功經(jīng)驗(yàn)
        （一）政策優(yōu)勢吸引了優(yōu)秀生源
        （二）精準(zhǔn)培養(yǎng)保證了教學(xué)勝任力
        （三）定向制度保障了供給與穩(wěn)定
    三、取消中等師范教育的現(xiàn)實(shí)反思
        （一）關(guān)于取消中師的三種解釋
        （二）對現(xiàn)有解釋的現(xiàn)實(shí)反思
        （三）關(guān)于取消中師的新解釋
        小結(jié)
第二章 地方驅(qū)動的定向培養(yǎng)：農(nóng)村教師定向培養(yǎng)政策回歸
    一、啟動背景
        （一）省委省政府高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)
        （二）農(nóng)村教師長效補(bǔ)充機(jī)制并未形成
        （三）農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重與補(bǔ)充不足共存
        （四）中小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在諸多問題
    二、實(shí)施歷程
        （一）醞釀準(zhǔn)備
        （二）啟動實(shí)施
        （三）深化完善
    三、學(xué)理反思
        （一）政策的產(chǎn)生：效率機(jī)制起主要作用
        （二）政策的選擇：路徑依賴的結(jié)果
    小結(jié)
第三章 為什么選擇讀：農(nóng)村教師定向培養(yǎng)的生源吸引分析
    一、生源吸引狀況
        （一）生源質(zhì)量“次優(yōu)化”,且有內(nèi)部差異
        （二）生源來源“農(nóng)村化”,農(nóng)村和縣城生源質(zhì)量有差別
        （三）中下和中中層報(bào)考為主,但二者亦有差別
    二、生源吸引原因：為何報(bào)考
        （一）報(bào)考決策的宏觀調(diào)查
        （二）報(bào)考決策的微觀深描
    三、生源吸引邏輯
        （一）公費(fèi)教育切合農(nóng)民貧困家庭的生存理性
        （二）就業(yè)保障符合農(nóng)民的回避風(fēng)險(xiǎn)邏輯
        （三）職業(yè)特性契合各階層對子女的職業(yè)期望
    小結(jié)
第三章 為什么選擇讀：農(nóng)村教師定向培養(yǎng)的生源吸引分析
    一、培養(yǎng)質(zhì)量如何
        （一）定向師范生的素質(zhì)表現(xiàn)
        （二）定向教師的能力體現(xiàn)
    二、緣何有高質(zhì)量
        （一）優(yōu)質(zhì)生源是質(zhì)量保證的基礎(chǔ)
        （二）系統(tǒng)的教師教育是質(zhì)量保證的根本
        （三）考核退出機(jī)制是質(zhì)量保證的“助力器”
    小結(jié)
第五章 為什么下得去、留得�。恨r(nóng)村教師定向培養(yǎng)的到崗留任保障分析
    一、到崗留任狀況
        （一）定向師范生履約到崗情況
        （二）定向教師履約留任情況
    二、到崗留任原因
        （一）到崗（下得去）的原因
        （二）留任（留得�。┑脑�
    三、到崗留任保障邏輯
        （一）契約機(jī)制是到崗留任保障的關(guān)鍵
        （二）本地化機(jī)制促動契約的自動履行
    小結(jié)
第六章 農(nóng)村教師定向培養(yǎng)的反思與建議
    一、定向培養(yǎng)的必然性：農(nóng)村教師補(bǔ)充的方向？
        （一）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平?jīng)Q定在一定時(shí)期內(nèi)一些地區(qū)存在
        （二）農(nóng)村教師需要專門準(zhǔn)備或培養(yǎng)已成為各國廣泛共識
    二、定向培養(yǎng)的有效性：制度變遷路徑的視角
    三、定向培養(yǎng)實(shí)施中的主要爭議或問題
        （一）初招學(xué)生選擇自主性問題
        （二）初招項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)生源沖突問題
        （三）專門化培養(yǎng)與再就業(yè)問題
        （四）定向教師個(gè)人發(fā)展問題
        （五）定向培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)問題
    四、定向培養(yǎng)實(shí)施的優(yōu)化建議
        （一）明確制度完善環(huán)節(jié),保證項(xiàng)目生源質(zhì)量
        （二）建立二次進(jìn)退機(jī)制,尊重學(xué)生自由選擇
        （三）注重鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng),完善農(nóng)村教師教育
        （四）優(yōu)化服務(wù)期制度,促進(jìn)教師穩(wěn)定與發(fā)展
        （五）厘清各級財(cái)政責(zé)任,完善經(jīng)費(fèi)保障體制
        （六）改善外部環(huán)境,提高農(nóng)村教師職業(yè)吸引力
    小結(jié)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文情況



本文編號：3149797