本文關(guān)鍵詞：論“學(xué)習(xí)問題”導(dǎo)向教學(xué)　出處：《華東師范大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 學(xué)習(xí)問題 問題導(dǎo)向 問題跟蹤 四重備課 教師感情

【摘要】："論'學(xué)習(xí)問題'導(dǎo)向教學(xué)"是針對中(小)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時,主動提出疑惑或理解錯誤的問題,并加以正確解決,意在提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)研究。學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)(Question in Learning-oriented Instruction)中的問題(Question)與問題解決(ProblemSolving)中的問題(Problem)存在一定差異性。"Question"指學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時遇到的或提出的需要回答或解釋的有較為確定答案的疑惑,旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力;"Problem"指答案不確定的一般問題或難題,旨在培養(yǎng)學(xué)生探究性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)世界中教師以學(xué)生提出和遇到的疑惑為根據(jù)組織活動,同時指導(dǎo)學(xué)生研究與解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑,積極籌劃并實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身生命可能性的時空。其特征有五:發(fā)揮師生的合理自主性,激勵學(xué)生主動提出問題,培育小組解決學(xué)習(xí)問題的功能,力促"優(yōu)生更優(yōu),弱生大進(jìn)",優(yōu)化作業(yè)形成相對完整的閉環(huán)回路。其性質(zhì)有三:學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)是效能型教學(xué),它關(guān)注學(xué)生作為問題提出者、分析者、解決者的主體身份,突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)人緣。學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)是理解型教學(xué),它提倡學(xué)生理解文本、理解自我、理解教師,解自主學(xué)習(xí)之渴、顯問題解決之求、履自主學(xué)習(xí)之規(guī);教師理解自我、理解學(xué)生,除阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)之羈、導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之行。學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)是感情型教學(xué),它強(qiáng)調(diào)教師的感情先行、感情調(diào)節(jié)和感情激勵。為了深入研究學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué),筆者綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、參與性觀察等方法。首先,借助文獻(xiàn)研究,探討了學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵,區(qū)分了學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)與非問題導(dǎo)向教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)的異同,分析了學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的三大理論基礎(chǔ),即問題解決階段論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和教師感情理論。其次,運(yùn)用調(diào)查研究,以山東SY、FH、ZJ、GC四所學(xué)校為例,提煉出學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐需求。其包括實(shí)施學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的教師需求和學(xué)生基礎(chǔ),由此凸顯出實(shí)施學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的必要性、重要性和可行性。最后,采用參與式觀察法,求證學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性,考察學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程。由于學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)是在特定時空中進(jìn)行的,因此,其實(shí)施過程涉及宏、微兩觀。其宏觀過程主要包括培育學(xué)生問題解決素養(yǎng)、教師形成"學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向"的自覺、建設(shè)"善思愛問"的環(huán)境文化;其微觀過程主要聚焦三類不同課型(新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課),即通過這三類課型反映學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程。通過上述研究,筆者發(fā)現(xiàn),在山東四所學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)18個月之后,知識教學(xué)成績提高了、學(xué)生問題解決素養(yǎng)增強(qiáng)了、教師教學(xué)效能提升了。這一切成為學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)高效性的有力明證,成為持續(xù)實(shí)施學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)然,在繼續(xù)深化學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)過程中,仍將面臨諸多挑戰(zhàn)。其中,教師的因循守舊、學(xué)生的墨守成規(guī)、管理者的求穩(wěn)心態(tài)以及學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)化等構(gòu)成了主要的挑戰(zhàn)群。因此,學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向教學(xué)改革既任重道遠(yuǎn),又必須負(fù)重致遠(yuǎn)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G632.4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 胡小勇;張瑞芳;馮智慧;;翻轉(zhuǎn)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略研究[J];中國電化教育;2016年07期

2 張義兵;張莉;劉駿;;知識建構(gòu)課堂中小學(xué)生劣構(gòu)問題提出的研究[J];電化教育研究;2016年06期

3 劉天;;尊重教學(xué)過程中教師的合理自主性[J];中國教育學(xué)刊;2016年04期

4 歐陽宇;宋東勝;;“問題導(dǎo)學(xué)”課型中的問題生成策略探析[J];課程教學(xué)研究;2016年02期

5 黃河清;;“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J];基礎(chǔ)教育研究;2015年01期

6 陳振華;;教學(xué)中的問題:基于思維發(fā)展的理解[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2014年04期

7 杰倫J.G.范梅里恩伯爾;毛偉;盛群力;;論問題解決與教學(xué)促進(jìn)[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2014年06期

8 熊川武;;課堂教學(xué)改革須有“神”[J];上海教育科研;2014年03期

9 熊川武;;話說“教學(xué)質(zhì)量保衛(wèi)戰(zhàn)”[J];上海教育科研;2014年02期

10 熊川武;江玲;;論學(xué)生自主性[J];教育研究;2013年12期

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 熊川武;;課堂上應(yīng)讓知者加速[N];中國教育報;2012年

，

本文編號：1333030