本文關(guān)鍵詞：語文喚醒教育研究

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【摘要】：本論文從德國文化教育學(xué)派引入“喚醒”這一概念，借鑒西方心理學(xué)、教育學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)等理論，結(jié)合我國語文教育史和當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際，試圖建構(gòu)語文喚醒教育的理論體系，并探索其實(shí)踐策略。其主要任務(wù)有四：第一，從源頭上梳理“喚醒”和“喚醒教育”的概念及其內(nèi)涵，并借鑒教育學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，探討“喚醒教育”的本質(zhì)、特點(diǎn)、構(gòu)成及價(jià)值追求等；第二，從喚醒教育的視角重新審視中國語文教育，挖掘出散落在歷史陳跡中的喚醒教育的遺珠，為當(dāng)前語文教學(xué)提供有益借鑒；第三，致力于探索語文喚醒教育的實(shí)施策略，提供語文喚醒教育實(shí)踐的一種可能性，體現(xiàn)出語文教育的真正價(jià)值；第四，，在喚醒教育理念的觀照下對名師課堂教學(xué)進(jìn)行案例分析，總結(jié)其喚醒教育智慧，給處于“高原期”的語文教學(xué)以有效的指導(dǎo)。本論文共六章，各章內(nèi)容概要如下： 第一章《語文喚醒教育的內(nèi)涵闡釋》：本章是論文的發(fā)端，在理論上具有一定的創(chuàng)新性。首先，從中西方“教育”一詞的詞源入手，借鑒德國文化教育學(xué)派的“喚醒”概念，確立教育的喚醒本質(zhì)，并對其內(nèi)涵進(jìn)行全方位闡述。然后，針對“用什么喚醒”和“喚醒什么”這兩個(gè)根本性問題，揭示了語文喚醒教育的生成內(nèi)容和構(gòu)成要素。語文喚醒教育就存在于語文本體中，在三個(gè)層面得以生成，即語言文字層面、思想意蘊(yùn)層面和審美表現(xiàn)層面。語文喚醒教育的構(gòu)成存在于學(xué)生主體自身，包括對“原初本性”的喚醒、對“現(xiàn)實(shí)生命”的喚醒、對“自我實(shí)現(xiàn)”的喚醒。 第二章《語文喚醒教育的理論探源》：本章對語文喚醒教育進(jìn)行了中外理論探源與歷史發(fā)展總結(jié)：一是從西方文化教育學(xué)理論出發(fā)探究喚醒教育的起源和流變；二是從喚醒的視角重新審視中國語文教育，挖掘出中國傳統(tǒng)語文教育中的喚醒觀念；三是對當(dāng)前語文課程改革中的喚醒教育理念進(jìn)行闡發(fā)，探索語文喚醒教育的現(xiàn)實(shí)意義。 第三章《語文喚醒教育的價(jià)值追求》：本章是上一章的自然延續(xù)，也是語文喚醒教育的總目標(biāo)、總綱領(lǐng)。從“立人”的角度，具體探索了語文喚醒教育的四大價(jià)值追求：喚醒自覺意識，回歸本真自我；喚醒生命意識，尋求存在意義；喚醒審美意識，享受悠游境界；喚醒創(chuàng)造意識，實(shí)現(xiàn)自我超越。這四個(gè)價(jià)值追求指示了語文喚醒教育的方向，回答了“怎樣才算是被喚醒”的問題。 第四章《語文喚醒教育的基本特點(diǎn)》：本章從語文喚醒教育本體出發(fā)，在其生成、展開、方法與目的中探求語文喚醒教育的基本特點(diǎn)，即：內(nèi)發(fā)性、體驗(yàn)性、陶冶性、建構(gòu)性，從而明確了喚醒教育視角下語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)語文喚醒教育的立體模型。 第五章《語文喚醒教育的實(shí)施策略》：本章是論文的亮點(diǎn)所在，它突破了西方文化教育學(xué)重思維不重實(shí)踐的局限，致力于結(jié)合語文教學(xué)探索喚醒教育的實(shí)施策略，使喚醒教育真正從理論走向?qū)嵺`。本章從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域來探求語文喚醒教育的實(shí)施策略。其中，閱讀教學(xué)是語文教育的重中之重，故而又分別從閱讀教學(xué)作為解讀活動、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)語言等方面詳盡闡述喚醒理論。因此，本章是上面各章所建立的概念和理論框架的綜合運(yùn)用。 第六章《語文喚醒教育的案例分析》：通過以上各章對于語文喚醒教育理論的多方位闡釋，已經(jīng)大體勾畫出語文喚醒教育的立體圖式。本章把著重點(diǎn)放在語文教育的實(shí)施者和主渠道，即教師和課堂教學(xué)上，用一種經(jīng)過喚醒理論洗煉過的評判眼光審視具有喚醒品質(zhì)的語文教育所應(yīng)具有的形態(tài)。在這里，我們選擇了當(dāng)代中國語文教育界三位名師——于漪、錢夢龍、李鎮(zhèn)西，通過對他們課堂教學(xué)的案例分析，為語文喚醒教育理論提供更為有力的現(xiàn)實(shí)支撐，并給當(dāng)前的語文教育以啟發(fā)和借鑒。 另外，論文還有緒論與結(jié)語兩部分。緒論從諸多名家語文學(xué)習(xí)喚醒經(jīng)歷帶給我們的啟示入手，交代了論文的研究緣起，繼而分析了論文的研究現(xiàn)狀、研究價(jià)值和意義、研究思路與方法等，這是后續(xù)各章得以進(jìn)行的前提。如果說，前面各章主要是著眼于學(xué)生“學(xué)”的角度來探索語文喚醒教育理論與實(shí)踐的話，那么，結(jié)語部分則側(cè)重從教師“教”的角度論證了實(shí)施語文喚醒教育教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，提出了“沒有覺醒的教師，就不會有喚醒的教育”觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】：語文教育 喚醒教育 喚醒價(jià)值
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 緒論11-18
• 一、研究緣起、價(jià)值和意義11-12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-16
• 三、研究思路與方法16-18
• 第一章 語文喚醒教育的內(nèi)涵闡釋18-36
• 一、喚醒教育的內(nèi)涵18-23
• 二、語文喚醒教育的生成23-29
• 三、語文喚醒教育的構(gòu)成29-36
• 第二章 語文喚醒教育的理論探源36-55
• 一、西方文化教育學(xué)的喚醒教育論36-42
• 二、中國語文教育的教育喚醒觀42-48
• 三、語文新課程的喚醒教育理念48-55
• 第三章 語文喚醒教育的價(jià)值追求55-67
• 一、喚醒自覺意識，回歸本真自我57-59
• 二、喚醒生命意識，尋求存在意義59-61
• 三、喚醒審美意識，享受悠游境界61-65
• 四、喚醒創(chuàng)造意識，實(shí)現(xiàn)自我超越65-67
• 第四章 語文喚醒教育的基本特點(diǎn)67-77
• 一、內(nèi)發(fā)性67-69
• 二、體驗(yàn)性69-72
• 三、陶冶性72-74
• 四、建構(gòu)性74-77
• 第五章 語文喚醒教育的實(shí)施策略77-104
• 一、閱讀教學(xué)的喚醒教育策略77-98
• 二、寫作教學(xué)的喚醒教育策略98-104
• 第六章 語文喚醒教育的案例分析104-122
• 一、于漪的語文喚醒教育104-110
• 二、錢夢龍的語文喚醒教育110-115
• 三、李鎮(zhèn)西的語文喚醒教育115-122
• 結(jié)語122-125
• 參考文獻(xiàn)125-131
• 致謝131-132
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文132

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李震;王尚文;;關(guān)于“語文教學(xué)對話”的對話[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué));2010年07期

本文編號：1062017