美國加州大學(xué)伯克利分校"發(fā)展心理學(xué)"課程在教學(xué)安排和學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面主要具有以下特點:一注重研究性教學(xué),研討和作業(yè)的學(xué)時比例較高,強調(diào)在知識學(xué)習(xí)過程中直接體驗研究者的思考過程;二及時引進(jìn)最新的前沿知識,多種教學(xué)方式配合得當(dāng);三課程考核難度較大,對課程論文的研究性要求較高。與之相比較,北京林業(yè)大學(xué)"發(fā)展心理學(xué)"課程教學(xué)存在的問題是教學(xué)偏向基礎(chǔ)性,研究性內(nèi)容占比少;沒有專門的研討課,平時作業(yè)的研究性要求偏低。為此,在借鑒加州大學(xué)伯克利分校"發(fā)展心理學(xué)"課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國高校師生的具體特點和實際教學(xué)條件,提出以"強調(diào)論文、重視小組、靈活安排教師與學(xué)時"作為低年級專業(yè)基礎(chǔ)課研究型教學(xué)模式的設(shè)計思路。以北京林業(yè)大學(xué)"發(fā)展心理學(xué)"課程教學(xué)為例,在研究型教學(xué)模式的實踐探索中,注重提升課堂教學(xué)內(nèi)容的研究性和前沿性,強調(diào)在"做中學(xué)";同時,以學(xué)生小組作為基本單位進(jìn)行課程論文的撰寫,提升作業(yè)的研究性要求。實踐證明,研究型教學(xué)模式的實施使"發(fā)展心理學(xué)"課程教學(xué)的前沿性和學(xué)生的研究能力等都得到了較大提高,從而為后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ);但是,還需在擴展研究性課程教學(xué)內(nèi)容和增強...

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【文章目錄】：
一、美國加州大學(xué)伯克利分校“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的概況
    (一) 課程教學(xué)安排和學(xué)時分配
    (二) 課程教學(xué)內(nèi)容
    (三) 課程考核
二、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀
三、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的設(shè)計思路
    第一, 在課堂教學(xué)內(nèi)容方面, 提升研究性和前沿性。
    第二, 在課堂教學(xué)組織方面, 增加和強化研討環(huán)節(jié)。
    第三, 在課程作業(yè)方面, 適當(dāng)提高難度, 增加研究性要求。
四、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的實施
    (一) 研究型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
    (二) 課程研究論文環(huán)節(jié)
五、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的實施效果與深入思考



本文編號：3896337