本文關(guān)鍵詞：中班幼兒三種典型親社會(huì)行為的繪本干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：親社會(huì)行為通常是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為,主要包括幫助行為、分享行為、合作行為、安慰行為、捐贈(zèng)行為等。親社會(huì)行為作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象,存在于幼兒的日常生活中。近年來(lái),隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)行和《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布,幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)已成為幼兒社會(huì)領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容。 以往研究已對(duì)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生及發(fā)展做了較為細(xì)致的探討,其中,相關(guān)研究指出4到5歲的中班幼兒處于親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)給予適時(shí)引導(dǎo),這為本研究選擇中班幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)提供了參考。另外,以往的實(shí)證研究大多采用故事作為材料進(jìn)行移情訓(xùn)練,或者以動(dòng)畫(huà)片為材料進(jìn)行干預(yù)研究,目前除臺(tái)灣的相關(guān)研究外,大陸學(xué)者極少利用繪本進(jìn)行幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。為此,本研究從幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的角度出發(fā),選取繪本作為干預(yù)材料對(duì)中班幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的培養(yǎng)。 本研究選取天津市某所幼兒園的兩個(gè)平行中班作為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行前測(cè),前測(cè)結(jié)果顯示兩班幼兒在三種典型親社會(huì)行為方面不存在顯著差異,之后將兩個(gè)班隨機(jī)分配,一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班為控制組。實(shí)驗(yàn)組共23名幼兒,男孩12人,女孩11人；控制組共23名幼兒,男孩11人,女孩12人。實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行15次繪本干預(yù),每次干預(yù)活動(dòng)持續(xù)30分鐘左右。干預(yù)完成后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒進(jìn)行后測(cè)。在后測(cè)結(jié)束的第6周,對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行追蹤測(cè)以檢驗(yàn)繪本干預(yù)的持續(xù)效果。研究結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)繪本干預(yù),實(shí)驗(yàn)組幼兒的親社會(huì)行為水平明顯高于控制組幼兒,即繪本干預(yù)可以有效促進(jìn)幼兒三種典型親社會(huì)行為的發(fā)展。同時(shí),實(shí)驗(yàn)組幼兒的后測(cè)和追蹤測(cè)不存在顯著差異,即繪本干預(yù)具有持續(xù)性影響。為此,本研究建議幼兒教師以繪本為素材,組織形式多樣的繪本教學(xué)活動(dòng),持續(xù)不斷地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展,與此同時(shí),啟示教育工作者創(chuàng)編適合我國(guó)幼兒的親社會(huì)行為系列繪本,并將定量研究與定性研究相結(jié)合,深入探究繪本獨(dú)有的教育價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：中班幼兒 親社會(huì)行為 繪本 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、緒論10-16
• (一) 問(wèn)題的提出10-11
• 1. 親社會(huì)行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志10
• 2. 繪本及其相關(guān)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效途徑10-11
• 3. 以往研究中的不足及本研究的新視角11
• (二) 研究目的及意義11-12
• 1. 研究目的11
• 2. 研究意義11-12
• (三) 核心概念界定及分析12-16
• 1. 親社會(huì)行為12-13
• 2. 繪本13-14
• 3. 中班幼兒14-16
• 二、文獻(xiàn)綜述及分析16-23
• (一) 有關(guān)幼兒親社會(huì)行為的研究16-19
• 1. 有關(guān)幼兒親社會(huì)行為的心理學(xué)研究16-17
• 2. 有關(guān)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的研究17-19
• (二) 有關(guān)繪本的研究19-23
• 1. 家庭教育中的繪本19-20
• 2. 幼兒園教育中的繪本20-23
• 三、研究?jī)?nèi)容、對(duì)象及方法23-25
• (一) 研究?jī)?nèi)容23
• (二) 研究對(duì)象23
• (三) 研究方法23-25
• 1. 文獻(xiàn)法23-24
• 2. 實(shí)驗(yàn)法24-25
• 四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25-37
• (一) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型及模式25
• (二) 實(shí)驗(yàn)假設(shè)25-26
• (三) 實(shí)驗(yàn)變量控制26-27
• 1. 自變量26
• 2. 因變量26
• 3. 無(wú)關(guān)變量26-27
• (四) 研究工具27-31
• 1. 干預(yù)材料的選擇27-29
• 2. 測(cè)驗(yàn)材料的選擇29-31
• (五) 干預(yù)活動(dòng)方案31-35
• 1. 干預(yù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)依據(jù)31-32
• 2. 干預(yù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)32-35
• (六) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程35-37
• 1. 前期準(zhǔn)備階段35
• 2. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段35
• 3. 干預(yù)階段35-36
• 4. 實(shí)驗(yàn)后測(cè)階段36
• 5. 實(shí)驗(yàn)追蹤測(cè)階段36
• 6. 研究進(jìn)度安排36-37
• 五、研究結(jié)果與分析37-43
• (一) 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)結(jié)果比較37-38
• (二) 實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)結(jié)果比較38-39
• (三) 實(shí)驗(yàn)組與控制組前、后測(cè)結(jié)果比較39-40
• (四) 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與追蹤測(cè)結(jié)果比較40-41
• (五) 繪本干預(yù)對(duì)不同性別幼兒影響情況的比較41-43
• 六、討論及分析43-47
• (一) 繪本干預(yù)對(duì)幼兒幫助行為的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用43-44
• (二) 繪本干預(yù)可以促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展44-45
• (三) 繪本干預(yù)能夠提高幼兒合作行為的水平45
• (四) 繪本干預(yù)可以有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展45-47
• 七、結(jié)論及建議47-51
• (一) 結(jié)論47
• (二) 教育建議47-50
• 1. 運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展47-48
• 2. 繪本干預(yù)的活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣48-49
• 3. 繪本研究要將定量分析與定性分析相結(jié)合49
• 4. 創(chuàng)編適合我國(guó)幼兒的親社會(huì)行為系列繪本49-50
• 5. 培養(yǎng)親社會(huì)行為的繪本教學(xué)活動(dòng)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行50
• (三) 研究的不足及展望50-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 附錄54-64
• 致謝64

【相似文獻(xiàn)】

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5 程

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