隨著學(xué)前教育研究范疇的拓展和深入,幼兒教育質(zhì)量問題日益受到關(guān)注。探索如何促進幼兒深度學(xué)習(xí),提升幼兒能力,已成為學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。根據(jù)新時代對學(xué)前教育提出的新要求,在分析幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和獨特特征的基礎(chǔ)上,基于教的視角,提出了促進幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)。教學(xué)主題產(chǎn)生于幼兒興趣,決定于教師判斷新樣態(tài);教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)雙主體意志新樣態(tài);教師機動調(diào)整介入狀態(tài),幼兒主動探索的教學(xué)主體參與新樣態(tài);教師提供支架,幼兒自主評價的教學(xué)評價新樣態(tài)�；趯W(xué)的視角,提出了促進幼兒深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新樣態(tài),幼兒深度學(xué)習(xí)過程被刻畫為還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮三階段。并指出教師在創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)場新樣態(tài)過程中需要平衡的四組關(guān)系,這一思考應(yīng)能為幼兒園教學(xué)提供借鑒和思考,提升幼兒教育質(zhì)量。 

【文章來源】：貴州師范學(xué)院學(xué)報. 2019,35(07)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
引言
一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征
    (一)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
    (二)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征
        1.多維度:自主探究—享受學(xué)習(xí)—多維發(fā)展
        2.深加工:直接感知—實際操作—批判反思
        3.高參與:同伴合作—交流分享—高度參與
二、促進幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)場新樣態(tài):基于教與學(xué)的視角
    (一)從“機械教學(xué)”到“深度教學(xué)”:教學(xué)新樣態(tài)
        1.教學(xué)主題新樣態(tài):產(chǎn)生于幼兒興趣,決定于教師判斷
        2.教學(xué)環(huán)境新樣態(tài):體現(xiàn)雙主體意志
        3.教學(xué)主體參與新樣態(tài):教師機動調(diào)整介入,幼兒主動探索
        4.教學(xué)表征評價新樣態(tài):教師提供支架,幼兒自主表征評價
    (二)從“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”:學(xué)習(xí)新樣態(tài)
        1.還原與下沉
        2.經(jīng)驗與探究
        3.反思與上浮
三、幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
    (一)厘清教學(xué)現(xiàn)場中教師和幼兒的關(guān)系
    (二)厘清教學(xué)主題生成和預(yù)成的關(guān)系
    (三)厘清教師介入和幼兒主動探索的關(guān)系
    (四)厘清教師評價和幼兒自主評價的關(guān)系


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J]. 張琪.  電化教育研究. 2015(04)
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本文編號：3493888