發(fā)布時(shí)間：2017-05-01 21:00

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)工具的前期研制，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,各地在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下,積極完善培訓(xùn)制度,分類、分層地開展幼兒園教師全員培訓(xùn)�！坝讕焽唷笔俏覈爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”、“基本普及學(xué)前教育”的重要舉措,目前在分層培訓(xùn)上面臨著新的問題:簡單的分層培訓(xùn)維度不能充分體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長上的差異與需求,培訓(xùn)組織部門無法據(jù)此設(shè)計(jì)針對(duì)性課程以滿足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求。如何較充分的體現(xiàn)各類幼兒教師專業(yè)成長上的差異與需求,有效實(shí)施分層培訓(xùn),成為影響幼兒教師全員培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸問題。因此,急需研制一套診斷幼兒教師專業(yè)能力水平的工具,為各地對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)診斷,按不同能力層次開設(shè)針對(duì)性培訓(xùn)課程提供規(guī)范和依據(jù)。在關(guān)注家園共育的熱潮中,溝通與合作能力已成為幼兒教師一項(xiàng)重要且關(guān)鍵的基本能力。隨著幼兒園教師負(fù)面新聞的報(bào)道,家長與教師之間存在的矛盾也不斷涌現(xiàn)。這些問題的浮現(xiàn)直指教師與家長溝通合作能力的不足,也反映出幼兒園教師家園溝通與合作能力培訓(xùn)的有效性有待提高。因此,本研究以幼兒教師家園溝通與合作能力為切入點(diǎn),研制能力診斷性測評(píng)工具,以期幫助提高教師分層培訓(xùn)的有效性,為設(shè)計(jì)有針對(duì)性的幼兒教師培訓(xùn)課程提供支撐。本研究借助人才測評(píng)工具開發(fā)的相關(guān)理論,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行為事件訪談、專家咨詢等研究方法,探索建立幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)指標(biāo)體系、開發(fā)測評(píng)工具的路徑,最終獲得一套可以區(qū)分幼兒教師能力水平的測試題。本研究具體包括以下三個(gè)部分:(1)確立指標(biāo)體系。首先通過文獻(xiàn)分析從理論層面構(gòu)想測評(píng)要素,再由問卷調(diào)查及探索性因子分析從實(shí)踐獲取測評(píng)要素作為補(bǔ)充,接著通過行為事件訪談提取觀測點(diǎn),最后由專家咨詢、篩選與修訂,最終確立2個(gè)一級(jí)測評(píng)要素:溝通與合作知識(shí)、溝通與合作情感、溝通與合作技能;10個(gè)二級(jí)測評(píng)要素:專業(yè)知識(shí)、交往態(tài)度、心理調(diào)適、同理心、表達(dá)能力、傾聽能力、組織協(xié)調(diào)、矛盾應(yīng)對(duì)、教育資源共享、家長認(rèn)同;以及28個(gè)觀測點(diǎn):知識(shí)的掌握、知識(shí)的運(yùn)用、知識(shí)的傳播等。同時(shí)依據(jù)收集的材料初步擬編測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。(2)開發(fā)測評(píng)工具。經(jīng)由對(duì)診斷性測評(píng)方法的分析,本研究采用心理測驗(yàn)的方法對(duì)幼兒教師能力進(jìn)行測評(píng),因此需要開發(fā)相應(yīng)的測評(píng)試題。本研究緊緊圍繞測評(píng)要素及觀測點(diǎn)擬編測評(píng)題干,交由專家咨詢后確定適宜的題干。接著通過骨干教師對(duì)題干四級(jí)行為表現(xiàn)頭腦風(fēng)暴,以及本研究依托的項(xiàng)目專家小組共同商討,最終確定較為適宜的測評(píng)試題。依據(jù)測評(píng)試題選項(xiàng)對(duì)測評(píng)要素進(jìn)行補(bǔ)充與完善。(3)檢驗(yàn)測評(píng)工具。對(duì)初始測試題進(jìn)行試測,分析問卷項(xiàng)目難度、項(xiàng)目區(qū)分度,采用克隆巴赫一致性系數(shù)檢測問卷信度,初步驗(yàn)證效標(biāo)效度并對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行分析,在修改、完善的基礎(chǔ)上形成正式測評(píng)試題。至此,本研究獲得可以達(dá)到區(qū)分幼兒教師家園溝通與合作能力目的診斷性測評(píng)工具。最后筆者在反思本研究不足的基礎(chǔ)上,提出對(duì)本測評(píng)工具未來發(fā)展方向的思考:形成測評(píng)題庫、配合多樣測評(píng)以及對(duì)工具網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 家園溝通與合作能力 診斷性測評(píng) 測評(píng)工具
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G616
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-30
• 一、研究緣起11-13
• （一）幼兒教師家園溝通與合作能力重要且亟待提升11
• （二）分層培訓(xùn)是提升幼兒教師專業(yè)能力的有效方法11-12
• （三）開發(fā)科學(xué)的測評(píng)工具是提升分層培訓(xùn)質(zhì)量的必要條件12-13
• 二、研究意義13
• （一）理論意義13
• （二）實(shí)踐意義13
• 三、概念界定13-18
• （一）幼兒教師家園溝通與合作能力13-16
• （二）幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)工具16-18
• 四、文獻(xiàn)綜述18-30
• （一）幼兒教師家園溝通與合作能力的相關(guān)研究18-23
• （二）幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)工具相關(guān)研究23-28
• （三）文獻(xiàn)述評(píng)與創(chuàng)新點(diǎn)28-30
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)30-33
• 一、人際溝通理論30
• （一）基本觀點(diǎn)30
• （二）應(yīng)用啟示30
• 二、系統(tǒng)組織理論30-31
• （一）基本觀點(diǎn)30-31
• （二）應(yīng)用啟示31
• 三、人才測評(píng)理論31-33
• （一）基本原理31-32
• （二）應(yīng)用啟示32-33
• 第三章 研究設(shè)計(jì)33-38
• 一、研究目的33
• 二、研究內(nèi)容33
• （一）建立幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)指標(biāo)體系33
• （二）開發(fā)幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測試題33
• 三、研究方法33-35
• （一）工具開發(fā)的方法33-35
• （二）工具檢驗(yàn)的方法35
• 四、研制思路35-38
• 第四章 幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)指標(biāo)體系的建立38-60
• 一、指標(biāo)體系的初建38-50
• （一）選擇測評(píng)要素38-45
• （二）提取觀測點(diǎn)45-50
• 二、指標(biāo)體系的確立50-58
• （一）驗(yàn)證測評(píng)要素50-56
• （二）確定觀測點(diǎn)56-58
• 三、擬定測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)58-60
• 第五章 幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)工具的開發(fā)60-67
• 一、選擇測評(píng)方法及測試題型60-61
• 二、開發(fā)測評(píng)題目61-66
• （一）測試題題干的編制61-63
• （二）測試題選項(xiàng)的編制63-65
• （三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說明65-66
• 三、修訂測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)66-67
• 第六章 幼兒教師家園溝通與合作能力診斷性測評(píng)工具的檢驗(yàn)67-74
• 一、選擇試測對(duì)象67
• 二、工具使用說明67-68
• 三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析68-74
• （一）項(xiàng)目難度分析68-69
• （二）項(xiàng)目區(qū)分度分析69-70
• （三）信度檢驗(yàn)70-72
• （四）效度檢驗(yàn)72-73
• （五）試測小結(jié)73-74
• 后記74-77
• 一、研究不足74
• 二、研究展望74-77
• 參考文獻(xiàn)77-82
• 附錄82-92
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文92-94
• 致謝94

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