本文關(guān)鍵詞：超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：超越專業(yè),是指幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要超越專業(yè)情結(jié),超越標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)理性取向,突出關(guān)懷性,情理交融地關(guān)懷每一位幼兒,使幼兒園教師成為真正的關(guān)懷者。幼兒園教師要努力超越“技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化”等專業(yè)追求狀態(tài),關(guān)注自身角色的關(guān)懷價值,與每一個幼兒建立充滿關(guān)懷的師幼關(guān)系。誠然,當(dāng)前幼兒園教師正走在專業(yè)化取向的發(fā)展道路上,專業(yè)化的本質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)理性取向,通過不斷的專業(yè)教育使教師在知識、技能等專業(yè)素質(zhì)方面得以完善,從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和成熟,以獲得相應(yīng)的社會地位,這是必要的。專業(yè)化的發(fā)展路徑在知識、技能上保證了幼兒園教師的基礎(chǔ)質(zhì)量,使其獲得了越來越多的專業(yè)層面上的認(rèn)同。沒有專業(yè)化,幼兒園教師的確無法走上專業(yè)的道路。但是本研究認(rèn)為,專業(yè)化在幼兒園教師的發(fā)展過程中存在局限性,僅僅依靠專業(yè)化,并不一定能做好專業(yè)的事情。并且,幼兒園教師的服務(wù)對象——幼兒的特殊性決定了幼兒園教師的發(fā)展無法僅僅停留在專業(yè)層面,幼兒的弱小意味著幼兒園教師比其他任何教育階段的教師擁有更多的“強(qiáng)勢”,因而幼兒園教師發(fā)展不能忽視人文關(guān)懷和情感投入,好的幼兒教育應(yīng)該讓幼兒感受到幸福、尊重、公正和關(guān)懷,幼兒園教師應(yīng)該是富有關(guān)懷品質(zhì)的個體,因此本研究要提出超越專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)取向,倡導(dǎo)關(guān)懷取向的教師發(fā)展。幼兒教育場域是一個特別需要溫情、特別需要關(guān)愛的地方。作為幼兒教育中的重要主體,幼兒園教師自身發(fā)展中的關(guān)懷意識的提高,關(guān)懷能力的增長,是需要不斷豐富的永恒內(nèi)容。但是,幼兒園教師的發(fā)展在專業(yè)化的語境下,恰恰使這個最重要的內(nèi)容被專業(yè)化取向所遮蔽。專業(yè)化取向缺乏對幼兒園教師職業(yè)關(guān)懷性的思考,對專業(yè)地位的追求忽視了關(guān)懷關(guān)系的建立,對技術(shù)理性的崇尚忽略了幼兒園教師關(guān)懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。而以諾丁斯關(guān)懷教育理論為基礎(chǔ)的關(guān)懷取向具有獨特的優(yōu)勢,為幼兒園教師發(fā)展提供新的視角,充滿溫情與智慧,有利于實現(xiàn)幼兒園教師個體的生命意義以及幼兒道德情感的發(fā)展和道德理想的形成。因此,本研究從諾丁斯的關(guān)懷倫理的視角明確了幼兒園教師發(fā)展的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和標(biāo)志。面對幼兒園教師關(guān)懷意識薄弱、關(guān)懷能力不足、關(guān)懷表現(xiàn)令人堪憂的現(xiàn)實困境,幼兒園教師的發(fā)展必須超越專業(yè)化的限制,開拓出關(guān)懷取向的發(fā)展道路。最后,本研究還通過借鑒國外關(guān)懷型幼兒園教師的培養(yǎng)案例,思考關(guān)懷取向下幼兒園教師的發(fā)展路徑,建議應(yīng)該在幼兒園教師教育中納入關(guān)懷素養(yǎng)的內(nèi)容,并在不斷地關(guān)懷實踐中提升幼兒園教師的關(guān)懷能力。
【關(guān)鍵詞】：超越專業(yè) 幼兒園教師 關(guān)懷教育 關(guān)懷取向
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一部分 緒論12-18
• 一、研究緣起12-16
• (一) 社會背景12-14
• 1. 關(guān)懷意識淡薄12-13
• 2. 對幼兒園教師社會地位的再思考13-14
• (二) 教育背景14-16
• 1. 標(biāo)準(zhǔn)化取向14-15
• 2. 技術(shù)理性取向15
• 3. 幼兒園教師的發(fā)展需要關(guān)懷取向15-16
• 二、研究意義16-18
• (一) 理論意義16
• (二) 實踐意義16-18
• 第二部分 已有研究綜述及反思18-25
• 一、相關(guān)概念界定18-20
• (一) 專業(yè)與超越專業(yè)18-19
• (二) 關(guān)懷19
• (三) 關(guān)懷取向19-20
• 二、關(guān)于教師專業(yè)化的研究20-21
• 三、關(guān)懷教育理論的相關(guān)研究21-25
• (一) 國外研究21-22
• (二) 國內(nèi)研究22-25
• 1. 理論研究22
• 2. 實踐研究22-25
• 第三部分 研究設(shè)計25-27
• 一、研究內(nèi)容及目的25
• 二、研究的基本思路25-26
• 三、研究方法26-27
• 第四部分 內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育思想27-41
• 一、關(guān)懷教育理論產(chǎn)生的歷史背景27-30
• (一) 20世紀(jì)七八十年代的美國27-29
• 1. 社會生活的巨變對“關(guān)懷”的呼喚27-28
• 2. “經(jīng)濟(jì)效益至上”導(dǎo)致道德缺失28
• 3. 標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式扼殺了“關(guān)懷”28-29
• (二) 20世紀(jì)七八十年代的世界潮流——全球化29-30
• 二、關(guān)懷教育理論的理論基礎(chǔ)30-36
• (一) 哲學(xué)基礎(chǔ)：人本主義教育哲學(xué)30-31
• (二) 倫理學(xué)基礎(chǔ)：關(guān)懷倫理學(xué)31-36
• 1. 關(guān)懷的含義31-33
• 2. 關(guān)懷的類型33-34
• 3. 關(guān)懷的特點34-35
• 4. 關(guān)懷倫理與專業(yè)倫理35-36
• 三、關(guān)懷教育理論的主要觀點36-41
• (一) 教育關(guān)懷36-37
• (二) 教育目的37-38
• (三) 教育內(nèi)容38-39
• (四) 教育方法39-40
• (五) 師生關(guān)系40-41
• 第五部分 關(guān)懷：幼兒園教師發(fā)展的新取向41-50
• 一、關(guān)懷取向下幼兒園教師發(fā)展的內(nèi)涵41-42
• 二、關(guān)懷取向下幼兒園教師發(fā)展的目標(biāo)：成為關(guān)懷型教師42-43
• 三、關(guān)懷取向下幼兒園教師發(fā)展的內(nèi)容43-47
• (一) 關(guān)懷自我43-44
• (二) 關(guān)懷幼兒44
• (三) 關(guān)懷家長44-45
• (四) 關(guān)懷同事45-46
• (五) 關(guān)懷知識46
• (六) 關(guān)懷人類的生存環(huán)境46-47
• 四、關(guān)懷取向下幼兒園教師發(fā)展的途徑：生活化的關(guān)懷途徑47-48
• 五、關(guān)懷取向下幼兒園教師發(fā)展的標(biāo)志：是否建立了關(guān)懷性關(guān)系48-50
• 第六部分 超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展需要關(guān)懷取向50-64
• 一、關(guān)懷取向的優(yōu)勢50-53
• (一) 關(guān)懷取向充滿激情與智慧50-51
• (二) 關(guān)懷取向有利于實現(xiàn)幼兒園教師個體的生命意義51
• (三) 關(guān)懷取向有利于幼兒道德情感的發(fā)展和道德理想的形成51-52
• (四) 關(guān)懷取向賦予幼兒園教師發(fā)展以新的視角52-53
• 二、專業(yè)化取向的不足53-56
• (一) 缺乏對幼兒園教師職業(yè)關(guān)懷性的思考53-54
• (二) 對專業(yè)地位的追求忽視了關(guān)懷關(guān)系的建立54-55
• (三) 對技術(shù)理性的推崇忽視了幼兒園教師關(guān)懷素養(yǎng)的培養(yǎng)55-56
• 三、幼兒園教師發(fā)展的現(xiàn)實需求56-64
• (一) 關(guān)懷意識有待提高56-59
• 1. 社會價值觀的轉(zhuǎn)變58
• 2. 關(guān)懷素養(yǎng)先天不足58-59
• (二) 關(guān)懷能力不足59-61
• 1. 教師自身因素60
• 2. 外在因素60-61
• (三) 關(guān)懷表現(xiàn)令人堪憂61-64
• 第七部分 關(guān)懷取向的幼兒園教師發(fā)展路徑64-71
• 一、關(guān)懷型幼兒園教師培養(yǎng)的實踐探索個案64-67
• (一) 培養(yǎng)目的64
• (二) 培養(yǎng)內(nèi)容64-66
• 1. 關(guān)懷意識64-65
• 2. 關(guān)懷能力65
• 3. 關(guān)懷行動65-66
• (三) 培養(yǎng)方法66-67
• 1. 體驗66
• 2. 實踐66-67
• 3. 反思67
• 二、對關(guān)懷取向的幼兒園教師發(fā)展路徑的思考67-71
• (一) 幼兒師范教育中納入關(guān)懷素養(yǎng)的內(nèi)容67-69
• 1. 高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置關(guān)懷課程67-68
• 2. 學(xué)習(xí)關(guān)懷理論知識,以形成關(guān)懷意識68-69
• (二) 幼兒園教師在實踐中不斷提升關(guān)懷能力69-71
• 1. 建立關(guān)懷性關(guān)系,堅定關(guān)懷信念69-70
• 2. 持續(xù)反思和改進(jìn),提高關(guān)懷能力70-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 致謝75-77
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果77-79

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 蘇靜;;論教師的關(guān)懷素養(yǎng)[J];教師教育研究;2006年06期

2 朱新卓;“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判[J];教育理論與實踐;2002年08期

3 楊寶忠;培養(yǎng)關(guān)心型教師的探索[J];教育理論與實踐;2003年07期

4 李明銘;;關(guān)懷取向:課程實施的一種新視角[J];教育理論與實踐;2012年25期

5 李玉秋;步社民;;幼兒園教師的德性價值[J];學(xué)前教育研究;2009年04期

  本文關(guān)鍵詞：超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：338738