本文關(guān)鍵詞：新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的變遷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化,我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在不斷改革中逐步完善。在學(xué)前教育改革過(guò)程中,幼兒教師是先鋒隊(duì),幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的制定標(biāo)準(zhǔn),如何提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)等問(wèn)題成為我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展的熱門話題。了解新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)變革的過(guò)程與特點(diǎn),探索未來(lái)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的趨勢(shì),成為有效提高我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平,推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展,與國(guó)際幼兒教育事業(yè)接軌的重要任務(wù)。本研究查閱大量文獻(xiàn),結(jié)合時(shí)代背景與政策法規(guī),將新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程劃分為三個(gè)重要階段,分別為幼兒教師素質(zhì)未專業(yè)化發(fā)展階段,幼兒教師專業(yè)素質(zhì)初級(jí)發(fā)展階段以及幼兒教師專業(yè)素質(zhì)深入發(fā)展階段。根據(jù)三個(gè)階段的分析對(duì)比,我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)如下特點(diǎn):幼兒教師專業(yè)素質(zhì)要求逐步法治化;幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵逐步擴(kuò)大化與系統(tǒng)化;幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)模式多樣化以及幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展逐步國(guó)際化。通過(guò)梳理新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn),推測(cè)出未來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展呈以下趨勢(shì):從宏觀層面來(lái)看,我國(guó)政府職能將不斷強(qiáng)化,為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障;師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)機(jī)制一體化,強(qiáng)調(diào)幼兒教師綜合素質(zhì);幼兒教師評(píng)價(jià)體系不斷完善,專業(yè)素質(zhì)成為考核重點(diǎn);實(shí)現(xiàn)社區(qū)、家庭、幼兒園合作一體化,幼兒教師專業(yè)內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。從微觀層面來(lái)看,主要是未來(lái)我國(guó)幼兒教師將通過(guò)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì),向?qū)＜倚�、反思型、自主研修型教師轉(zhuǎn)變�？偟膩�(lái)看,未來(lái)社會(huì)發(fā)展將會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 變遷
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-23
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 幼兒教師虐童現(xiàn)象引發(fā)的思考10
• 1.1.2 教育改革推動(dòng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)變革10-11
• 1.1.3 社會(huì)發(fā)展促使幼兒教師專業(yè)素質(zhì)面臨轉(zhuǎn)型11
• 1.2 核心概念界定11-13
• 1.2.1 素質(zhì)11-12
• 1.2.2 教師專業(yè)素質(zhì)12-13
• 1.2.3 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)13
• 1.3 研究綜述13-20
• 1.3.1 教師專業(yè)素質(zhì)的研究13-17
• 1.3.2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究17-19
• 1.3.3 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)變遷的相關(guān)研究19-20
• 1.4 研究設(shè)計(jì)20-23
• 1.4.1 研究問(wèn)題20
• 1.4.2 研究目的與意義20-21
• 1.4.3 研究對(duì)象與內(nèi)容21
• 1.4.4 研究方法21-23
• 2 新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展歷程及政策法規(guī)分析23-32
• 2.1 1949年—1965年幼兒教師素質(zhì)非專業(yè)化發(fā)展階段23-26
• 2.1.1 此階段我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展背景23-24
• 2.1.2 此階段學(xué)前教育法規(guī)政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響24-26
• 2.2 1976年—2000年幼兒教師專業(yè)素質(zhì)初級(jí)發(fā)展階段26-29
• 2.2.1 此階段幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展背景26-27
• 2.2.2 此階段學(xué)前教育法規(guī)政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響27-29
• 2.3 2000年—2015年幼兒教師專業(yè)素質(zhì)深入發(fā)展階段29-32
• 2.3.1 此階段幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展背景29
• 2.3.2 此階段學(xué)前教育法規(guī)政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響29-32
• 3 新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)變遷的特點(diǎn)分析32-37
• 3.1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)要求逐步法治化32-33
• 3.1.1 新中國(guó)成立初期，我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)并未納入政策法規(guī)中32
• 3.1.2 改革開放之后，政策法規(guī)明確規(guī)定幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基本要求32
• 3.1.3 21世紀(jì)之后，加快學(xué)前教育立法將推動(dòng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)法治化32-33
• 3.2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵逐步擴(kuò)大化與系統(tǒng)化33-34
• 3.2.1 新中國(guó)成立之初，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵單一化33
• 3.2.2 改革開放后，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵具體化33
• 3.2.3 21世紀(jì)后，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵系統(tǒng)化與現(xiàn)代化33-34
• 3.3 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式多樣化34-35
• 3.3.1 新中國(guó)成立初期，師范學(xué)校加短期培訓(xùn)模式34
• 3.3.2 改革開放以后，多渠道培養(yǎng)，學(xué)歷層次逐步提高34-35
• 3.3.3 進(jìn)入21世紀(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)研究型教師，培養(yǎng)體系逐步完善35
• 3.4 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展逐步國(guó)際化35-37
• 3.4.1 新中國(guó)成立初期，借鑒蘇聯(lián)模式35
• 3.4.2 改革開放以后，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與國(guó)際接軌35-37
• 4 未來(lái)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)變革發(fā)展趨勢(shì)37-40
• 4.1 政府職能不斷強(qiáng)化，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有保障37
• 4.2 師范院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)機(jī)制一體化，強(qiáng)調(diào)幼兒教師綜合素質(zhì)37-38
• 4.3 幼兒教師評(píng)價(jià)體系不斷完善，，專業(yè)素質(zhì)成為考核重點(diǎn)38
• 4.4 社區(qū)、家庭、幼兒園合作一體化，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵不斷擴(kuò)大38-39
• 4.5 幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，向?qū)＜倚�、反思型、自主研修型教師轉(zhuǎn)變39-40
• 參考文獻(xiàn)40-42
• 致謝4

【相似文獻(xiàn)】

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6 楊明光;;淺談農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境及對(duì)策[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（一）[C];2009年

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5 劉國(guó)榮 江蘇省鎮(zhèn)江市教育局局長(zhǎng);將教師培養(yǎng)成“完整的人”[N];中國(guó)教師報(bào);2012年

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本文編號(hào)：337572