提問是一種在日常教學過程中很常見的行為,它有助于教學的有效進行。我們在幼兒園進行觀察時可以發(fā)現(xiàn),同樣的一節(jié)集體教學活動,數(shù)學學科教學知識(MPCK)水平高的教師所提的問題更有啟發(fā)性,幼兒掌握的也更好,由此體現(xiàn)了數(shù)學學科教學知識對提問的重要影響。但是對于此,我們只是模糊的經(jīng)驗性的推論,沒有實證性的嚴謹?shù)臄?shù)據(jù),所以我們需要系統(tǒng)研究來細致考察MPCK和數(shù)學集體活動中教師提問之間的關系。本文嘗試通過考察不同MPCK水平的幼兒園教師在數(shù)學集體教學活動中的提問現(xiàn)狀來探究MPCK水平不同的教師對其教學活動中的提問有何影響,并為教師的教學活動提供相應的參考和建議。本文先通過對保定市Q幼兒園6位教師MPCK的測查確定了觀察對象,再通過觀察的方式分析他們在數(shù)學集體教學活動中提問的情況,針對存在的不足為教師MPCK水平的提高提出有針對性的建議。在觀察的基礎上主要圍繞不同MPCK水平教師提問的數(shù)量、目的、時機、開放程度、幼兒回答方式、教師回應方式以及提問中是否涉及學習品質(zhì)、元認知、數(shù)學過程性能力這幾個方面觀察教師提問的實然情況。本研究得出的結(jié)論是,MPCK水平高的教師其提問圍繞數(shù)學核心經(jīng)驗,不僅關注數(shù)學知識的... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

提問時機分布圖

圖 2 提問開放程度分布圖由圖 2 可知，不同 MPCK 水平教師在提問中有關封閉式提問的比例都大大超過了放型問題比例，高 MPCK 水平教師在數(shù)學集體活動中開放式提問占 21.86%，低 MPCK平教師在數(shù)學集體活動中開放式提問占 11.57% 可以看出高 MPCK 水平教師與低PCK 水平教師相比較而言能夠更經(jīng)常的提出開放性問題以此調(diào)動幼兒活躍的思維 ξ4ο提問回答方式提問回答方式是指幼兒對于授課老師所提的問題進行回答采取的方式，包括幼兒搶 教師點名回答以及集體回答 幼兒搶答是指教師還未讓幼兒進行回答，個別幼兒在之前主動進行回答 點名回答是指教師進行提問時指定一位或幾位幼兒進行回答的形 集體回答是指班里所有的幼兒一起針對教師提出的問題進行回答 下圖呈現(xiàn)的是不 MPCK 水平教師在提問回答方式上的對比

圖 3 提問回答方式由上圖可知，在數(shù)學集體活動中回答問題的方式上，高 MPCK 水平教師采取點名回答的比例占 62.37%，低 MPCK 水平老師采取點名回答的比例占 52.35%，不同 MPCK水平的老師都把點名作為主要回答方式，高 MPCK 水平教師采用此方式的比例高于低MPCK 水平教師，點名時包括選擇主動舉手的幼兒和未舉手的幼兒，這樣可以讓不同幼兒有更多表達自己想法 表現(xiàn)自己的機會；在 集體回答 這一維度上，高 MPCK 水平教師所占比例ξ26.44%ο要低于低 MPCK 水平教師ξ36.27%ο，說明低 MPCK 水平教師比高 MPCK 水平教師更常采取集體回答的形式讓幼兒回答其提出的問題；在 搶答 這一維度上，高 MPCK 水平教師所占比例ξ11.19%ο與低 MPCK 水平教師ξ11.37%相差不大 ξ5ο教師回應方式教師回應方式即幼兒回答后教師給予的反饋，在幼兒回答正確的情況下，回應方式

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2922483