發(fā)布時(shí)間：2020-12-17 19:54

　　教師的專業(yè)成長發(fā)展一直以來受到教育者的廣泛關(guān)注,十年磨一劍,一名教師的成長歷程往往需要時(shí)間的打磨總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升自身教育能力。新手教師從學(xué)校走入教學(xué)崗位往往會(huì)遇到很多困惑,教學(xué)工作水平也所欠缺。而教師的專業(yè)水平會(huì)對教學(xué)活動(dòng)的組織有所制約。在幼兒的一日活動(dòng)中教師有時(shí)會(huì)采取對話式閱讀來組織活動(dòng)。對話式閱讀活動(dòng)中教師通過不同的提問方式,逐漸幫助兒童從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适聰⑹稣?教師從故事的角色、出現(xiàn)的事物、故事的情節(jié)出發(fā)幫助幼兒拓展思路,以提升幼兒的故事理解能力和口語表達(dá)能力。在對話式閱讀活動(dòng)中教師的自主性強(qiáng),有利于新手教師開展活動(dòng)。本研究為幫助新手教師提升自身的教育教學(xué)能力,采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,使用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作為研究工具,比較兩所幼兒園中3名新手教師和3名專家型教師的對話式閱讀活動(dòng),將課堂活動(dòng)中的錄音錄像轉(zhuǎn)譯為語言文字并進(jìn)行編碼以此分析不同類型教師的課堂結(jié)構(gòu)。在活動(dòng)結(jié)束后對教師進(jìn)行訪談來補(bǔ)充量化研究資料。以此來發(fā)現(xiàn)新手教師活動(dòng)組織中的不足并從比較研究中為新手教師的教育教學(xué)工作提出切實(shí)可行的建議。本文主要分為六部分:第一部分是緒論,主要介紹選題的背景,國內(nèi)外的相關(guān)研究內(nèi)容,... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１教師專長的原型觀??因此采用質(zhì)性研究方法有利于對個(gè)別教師進(jìn)行深入的分析探究來掲示專家型??

新手教師?ａｌ?７２．４％?２１．８％?５．８％??新手教師?ａ２?７３．８％?２６．２％?６．２％??新手教師?ｂ３?７１．５３％?２４．０９％?４．３８％??新手教師?ｂ４?７４．８９％?２２．７５％?２．３６％??新手教師?ｃ５?８１．９０％?１８．１０％?０％??新手教師?ｃ６?７５．２％?１９．４３％?５．３７％??合計(jì)平均值?７４．９５％?２２．０６％?４．０２％??家型教師?Ａ７?６９．３％?３０．６２％?０．０８％??家型教師?Ａ８?６２．９％?３５．３４％?１．７６％??家型教師?Ｂ９?６９．８３％?３０．１７％?０％??家型教師?Ｂ１０?６５．７％?３４．２６％?０．０４％??家型教師?Ｃ１１?６１．２％?３８．７４％?０．０６％??家型教師?Ｃ１２?６２．５０％?３６．９２％?０．５８％??合計(jì)平均值?６５．２４％?３４．３４％?０．４２％??

圖４專家型教師言語行為結(jié)構(gòu)比例??表格數(shù)據(jù)可以看出，１２次對話式閱讀活動(dòng)教師所占的言語比例均超過６０％，??師語言占到課堂語言中一半以上，教師在課堂活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，考需要教師進(jìn)行故事講述并對幼兒的回答及時(shí)的重復(fù)并給予回應(yīng)因此并未值。從對話式閱讀活動(dòng)中教師言語行為的比例來看，新手教師在進(jìn)行活比例為７４．?９５％，專家型教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)平均比例為６５．?２４％，新手教師比例超過專家型教師。其中新手教師的１?一６次活動(dòng)中活動(dòng)３《世界上最》教師的言語比例最低為７１．５３％，活動(dòng)５《亞歷山大與發(fā)條老鼠》最高％。在活動(dòng)進(jìn)行中新手教師往往運(yùn)用大量時(shí)間進(jìn)行繪本的講述，提問也主本中的故事情節(jié)出發(fā)以促進(jìn)幼兒對故事的理解。從對話式閱讀中幼兒言比例來看，新手教師組織的活動(dòng)中幼兒言語行為所占比例較小，所占平２２．?０４％。最高為活動(dòng)３所占２４．?０９％，最低為活動(dòng)５所占丨８．?１０％。從對話無效言語行為出現(xiàn)的比例來看，新手教師的活動(dòng)中無效言語出現(xiàn)的比例占平均比例為４．?０２％。專家型教師的活動(dòng)中無效言語出現(xiàn)的比例較低，所例為０．?４２％。無效言語出現(xiàn)的多數(shù)情況發(fā)生在教師進(jìn)行活動(dòng)組織的過程中

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]哈佛《公正》課的師生互動(dòng)模式研究[J]. 萬昆,葉冬連,周清清,楊亞.  教育信息技術(shù). 2015(Z2)
[2]對弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)應(yīng)用的探討——以同課異構(gòu)為例[J]. 陳秀娟,汪小勇.  電化教育研究. 2014(11)
[3]基于語境教學(xué)的漢語教師言語行為研究[J]. 計(jì)冬楨.  黑龍江高教研究. 2012(12)
[4]中外專家型教師研究的回溯與前瞻[J]. 徐紅,董澤芳.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2011(10)
[5]理答:提升師生對話有效性的引擎[J]. 陸海霞.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[6]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的驗(yàn)證性研究[J]. 林禮洪.  高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2010(08)
[7]語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體間性特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)[J]. 文欣,楊曉萍.  教育探究. 2010(01)
[8]基于�？陆處熢捳Z觀的師生對話特征解讀[J]. 牛海彬,曲鐵華.  外國教育研究. 2010(01)
[9]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王冬蘭,郭猛,嚴(yán)燕華.  學(xué)前教育研究. 2009(08)
[10]試析語言活動(dòng)類型在幼兒園教育實(shí)踐中的失衡[J]. 龍紅芝.  學(xué)前課程研究. 2008(04)

博士論文
[1]新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 徐紅.華中師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]對話式繪本閱讀對提升智障兒童口語敘事能力的研究[D]. 于文文.華東師范大學(xué) 2017
[2]混齡教育情境下師幼互動(dòng)研究[D]. 蘇曉潔.新疆師范大學(xué) 2016
[3]基于FIAS的語言教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師言語行為研究[D]. 張寧.鞍山師范學(xué)院 2015
[4]基于CliFIAS的實(shí)習(xí)教師與專家型教師課堂言語比較研究[D]. 趙倩.湖南師范大學(xué) 2015
[5]農(nóng)村幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)分析[D]. 李丹.華中師范大學(xué) 2015
[6]小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)課例研究[D]. 張奡泓.天津師范大學(xué) 2014
[7]幼兒園新手教師與專家型教師語言教育活動(dòng)的比較研究[D]. 張音音.陜西師范大學(xué) 2013
[8]基于FIAS的中學(xué)數(shù)學(xué)專家型與新手型教師課堂教學(xué)特征比較研究[D]. 李婷婷.陜西師范大學(xué) 2013
[9]幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D]. 劉文婷.遼寧師范大學(xué) 2012
[10]對話式閱讀對低收入家庭兒童敘事能力的影響[D]. 宋曉敏.首都師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2922611