發(fā)布時(shí)間：2020-05-16 20:52

【摘要】：隨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題日漸嚴(yán)峻,環(huán)境教育將是一個(gè)越來(lái)越重要的課題。幼兒是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境觸摸、感受、探索、了解來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境的,因此對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的探索研究和對(duì)幼兒的環(huán)境教育是實(shí)踐中的一大重點(diǎn),環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成也是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。環(huán)保意識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及保護(hù)(破壞)行為,是個(gè)體表現(xiàn)出的對(duì)環(huán)境的了解程度和態(tài)度傾向,以及外顯的保護(hù)環(huán)境或者破壞環(huán)境的行為。而幼兒的環(huán)保意識(shí)就是幼兒對(duì)周?chē)匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解,具有初步的保護(hù)環(huán)境的態(tài)度偏向,形成力所能及的不破壞環(huán)境的行為傾向。國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)保意識(shí)的研究頗為豐富多元,其始于上世紀(jì),研究者還只是從環(huán)境學(xué)的層面出發(fā)研究環(huán)保意識(shí),主要探討對(duì)物理大環(huán)境的保護(hù)以及破壞環(huán)境給人類帶來(lái)的危害;本世紀(jì)開(kāi)始研究者們逐漸開(kāi)始拓寬了理論視野,分別從人類學(xué)、倫理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等視角探討環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)動(dòng)機(jī)機(jī)制的本質(zhì)。并從一開(kāi)始的現(xiàn)狀調(diào)查研究、質(zhì)性研究轉(zhuǎn)變到量化研究、行動(dòng)研究等方法,逐步豐富了環(huán)保意識(shí)的理論基礎(chǔ),也為后來(lái)學(xué)者積累了厚實(shí)的研究基底。已有研究證明不同他人在場(chǎng)、場(chǎng)景一致與否等外在環(huán)境壓力情景對(duì)幼兒某方面的行為表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響作用,或促進(jìn)其社會(huì)行為,或抑制其行為。但少有學(xué)者關(guān)注這些外在因素對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響,因此本研究以探索幼兒環(huán)保意識(shí)為目的,采取以他人在場(chǎng)、場(chǎng)景一致性為自變量,環(huán)保意識(shí)為因變量,控制活動(dòng)時(shí)間、被試年齡等無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)法;選取5~6歲幼兒108名,其中男童54名,女童54名;通過(guò)向幼兒展示動(dòng)畫(huà)視頻的方式;將環(huán)保意識(shí)作環(huán)保行為、環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度三維度劃分,探究幼兒在不同場(chǎng)景中,其對(duì)環(huán)境的認(rèn)知程度、態(tài)度傾向以及行為表現(xiàn)。得出結(jié)論:(1)教師在場(chǎng)、同伴在場(chǎng)、個(gè)人在場(chǎng)對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的影響有顯著差異,且教師在場(chǎng)時(shí)幼兒環(huán)保意識(shí)顯著高于同伴在場(chǎng)和個(gè)人在場(chǎng);(2)場(chǎng)景一致與否對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響有顯著差異,且場(chǎng)景不一致時(shí)幼兒環(huán)保意識(shí)顯著高于場(chǎng)景一致時(shí);(3)不同性別幼兒的環(huán)保意識(shí)存在顯著差異,且女童的環(huán)保意識(shí)顯著高于男童。(4)他人在場(chǎng)、場(chǎng)景一致性、性別對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)存在交互影響。
【圖文】：

圖 2-1 自變量不同層次均值變化情將各自變量不同層次作為橫坐標(biāo)，其均值作圖，如圖 2-1 所示。①、②、③所表示的分別是他同層次均值的變化情況。其中他人在場(chǎng)端點(diǎn)依次場(chǎng)；場(chǎng)景一致性端點(diǎn)依次為場(chǎng)景一致、場(chǎng)景不一顯可看出，，他人在場(chǎng)中，教師在場(chǎng)時(shí)的幼兒環(huán)保同伴在場(chǎng)時(shí)幼兒環(huán)保意識(shí)總分平均值最低；場(chǎng)景保意識(shí)總分平均值高于場(chǎng)景一致情況；性別影響男生。說(shuō)明，教師在場(chǎng)、同伴在場(chǎng)、個(gè)人在場(chǎng)對(duì)一致與否對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)有影響差異；性別也是（2）幼兒對(duì)不同類型的環(huán)境活動(dòng)的環(huán)保意識(shí)如下圖 2-2 所示，垃圾處理類型、水資源節(jié)約總分情況分布如圖所示（垃圾處理類型總分=垃圾型環(huán)保行為+垃圾處理類型環(huán)保態(tài)度，水資源節(jié)約

3圖 2-3 環(huán)保意識(shí)類型維度總均值分布2.他人在場(chǎng)對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響他人在場(chǎng)（教師在場(chǎng)、同伴在場(chǎng)以及個(gè)人在場(chǎng)）對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的影響有顯異，但對(duì)環(huán)保意識(shí)各維度的影響以及對(duì)不同類型環(huán)境活動(dòng)的影響又各有差異 2-1 所示，是不同他人在場(chǎng)對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)以及各維度影響的方差分析。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G611

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2667304