【摘要】：區(qū)域活動以游戲為主要活動,尊重學(xué)齡前幼兒的年齡階段和興趣,通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供層次多樣的材料來滿足幼兒的個性化需要。區(qū)域活動給予幼兒很大的自由,幼兒可以根據(jù)自己的喜好、興趣來對選擇區(qū)域、材料以及同伴。這種游戲形式為幼兒的發(fā)展提供了一個良好的平臺。區(qū)域活動的自主性并不意味著教師是完全的旁觀者,相反,教師在區(qū)域游戲中適時適度的指導(dǎo)能夠挖掘游戲深度,研究區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略對于提高幼兒園區(qū)域活動游戲水平具有重要意義。本研究采用事件取樣法,使用自編的“區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略觀察記錄表”,將西安市A園11個班(其中小班3個,中班5個,大班3個)的教師作為觀察對象。本研究中的區(qū)域活動主要指的是A園各班級所在的室內(nèi)進(jìn)行的區(qū)域活動,主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)和其他區(qū)域(如茶藝區(qū)棋藝區(qū))。具體的觀察維度為指導(dǎo)時機(jī)、指導(dǎo)角色、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果五個方面。本研究共收集區(qū)域活動案例176例,其中包含教師指導(dǎo)行為的案例為164例。在此基礎(chǔ)上,選取其中5名教師進(jìn)行深度訪談,期望通過訪談,更好的了解教師對區(qū)域活動的認(rèn)識以及對指導(dǎo)策略選取的原因和依據(jù),探尋不同區(qū)域、不同年級教師指導(dǎo)策略的差異。研究發(fā)現(xiàn):在幼兒區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的整體特點中:從不同年級來看,中班指導(dǎo)案例稍多;從不同區(qū)域來看,角色區(qū)教師指導(dǎo)案例較多;總體來說,A園重視區(qū)域活動,教師指導(dǎo)頻次較高;指導(dǎo)時機(jī)在指導(dǎo)策略中頻次較高。不同區(qū)域教師指導(dǎo)策略的差異中:角色區(qū)在五個指導(dǎo)策略中均存在顯著差異。不同年級教師指導(dǎo)策略的差異中:在指導(dǎo)時機(jī)上,“幼兒技能欠缺”及“教師難以理解幼兒游戲行為”指導(dǎo)次數(shù)較高;不同年級教師指導(dǎo)角色主要為教育者,教育者與游戲者的融合次之,游戲者角色最少;教師指導(dǎo)角色的不同會影響指導(dǎo)效果,主要為正效指導(dǎo);教師指導(dǎo)內(nèi)容主要以“認(rèn)知方面”與“社會性方面”為主,對于幼兒的情感態(tài)度方面指導(dǎo)較少;小班“一般性指導(dǎo)”方式教師指導(dǎo)次數(shù)較高;中班“導(dǎo)演控制”指導(dǎo)次數(shù)較多;大班“深入反應(yīng)”方式教師指導(dǎo)次數(shù)較高。因此得出以下結(jié)論:①A園較為重視區(qū)域活動,大多數(shù)區(qū)域活動均有教師指導(dǎo)。②不同區(qū)域教師指導(dǎo)不平衡,指導(dǎo)行為多發(fā)生在角色區(qū)。③指導(dǎo)策略中,指導(dǎo)時機(jī)發(fā)生的頻次最多。④不同年級教師指導(dǎo)角色中,多采用教育者角色。⑤隨著幼兒年齡增長,教師指導(dǎo)方式上更注重深入反應(yīng)方式。⑥不同年級教師指導(dǎo)內(nèi)容中,多忽視情感方面。針對以上結(jié)論,本研究提出了以下建議:①區(qū)域活動中教師指導(dǎo)應(yīng)該照顧到各個區(qū)域,教師應(yīng)提高對其他區(qū)域(如棋藝區(qū)、茶秀)的關(guān)注度;②區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要把握時機(jī),適時適度;③區(qū)域活動中教師要明確角色;④教師指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)多關(guān)注情感方面。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G613.7

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本文編號：2666827