本文選題：幼兒園 + 集體活動(dòng)��； 參考：《南京師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：評(píng)價(jià)是幼兒園課程實(shí)施不可忽略的重要環(huán)節(jié)。一方面,評(píng)價(jià)有助于教師有意識(shí)地把握幼兒的整體發(fā)展水平,從而更有針對(duì)性地組織后續(xù)活動(dòng);另一方面,評(píng)價(jià)有助于幼兒對(duì)所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)注重幼兒科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng),尤其需要教師對(duì)幼兒的行為或表現(xiàn)進(jìn)行提煉、總結(jié),以鼓勵(lì)其掌握相應(yīng)的能力、形成相應(yīng)的情感態(tài)度。因此,幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)中的評(píng)價(jià)十分重要。為了解幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)行為,本研究采用方便取樣和目的取樣相結(jié)合的方法,在N市N園中選取W、X、Y、Z四位處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師作為研究對(duì)象,運(yùn)用觀察法和訪談法,對(duì)教師組織的科學(xué)集體活動(dòng)進(jìn)行非參與式觀察,并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行訪談。研究發(fā)現(xiàn):四位教師評(píng)價(jià)行為的共同優(yōu)點(diǎn)為普遍存在隱性評(píng)價(jià)行為且顯性評(píng)價(jià)行為絕大多數(shù)是具體評(píng)價(jià)行為,共同不足之處為評(píng)價(jià)方式以言語為主、過于單一,忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng);Z教師的評(píng)價(jià)行為較為關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為且闡釋性評(píng)價(jià)較多,W、X、Y教師的評(píng)價(jià)行為則過于關(guān)注課堂常規(guī),忽視幼兒的學(xué)習(xí)行為。此外,四位教師的評(píng)價(jià)行為受到幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)自身特點(diǎn)、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的合理性、教師對(duì)于幼兒園科學(xué)教育和評(píng)價(jià)認(rèn)知程度、教師所處專業(yè)發(fā)展階段以及教師個(gè)人風(fēng)格的影響。最后,研究者針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段教師評(píng)價(jià)行為的不足之處,嘗試提出了可行性建議,期望一線教師能在四位教師的評(píng)價(jià)行為中尋找到自身評(píng)價(jià)行為的對(duì)照,有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),以促進(jìn)其科學(xué)活動(dòng)中組織評(píng)價(jià)能力的提升。
[Abstract]:Evaluation is an important link in the implementation of kindergarten curriculum. On the one hand, evaluation helps teachers to consciously grasp the overall level of development of young children, thus organizing follow-up activities more pertinently; on the other hand, evaluation helps young children to refine and summarize the key experiences they have gained. Enhance their learning motivation and interest. The collective activity of kindergarten science pays attention to the cultivation of scientific inquiry ability and scientific spirit of young children, especially teachers should refine and summarize the behavior or performance of children in order to encourage them to master the corresponding ability and form the corresponding emotional attitude. Therefore, the evaluation of kindergarten scientific collective activities is very important. In order to understand the evaluation behavior of teachers in scientific collective activities in kindergartens, this study adopted the method of convenient sampling and objective sampling, and selected four teachers in N City N Garden who were in different stages of professional development as the research objects. By means of observation and interview, the scientific collective activities organized by teachers were observed in a non-participatory manner, and interviews were conducted in time after the activities. The study found that the common advantage of the four teachers' evaluation behavior is that the implicit evaluation behavior exists generally and the dominant evaluation behavior is the concrete evaluation behavior. The common deficiency is that the evaluation method is mainly verbal and too single. The evaluation behavior of teachers who ignore the learning quality of children pays more attention to the learning behavior of children, and the evaluation behavior of teachers with explanatory evaluation pays too much attention to the classroom routine and neglects the learning behavior of children. In addition, the evaluation behavior of the four teachers is characterized by the collective activities of kindergarten science, the rationality of the design and organization of teachers' activities, the teachers' cognition of scientific education and evaluation of kindergartens. Teachers in the professional development stage and the impact of the teacher's personal style. Finally, according to the deficiencies of teachers' evaluation behavior in different stages of professional development, the researcher tries to put forward some feasible suggestions, hoping that the first-line teachers can find a comparison of their own evaluation behavior in the evaluation behavior of four teachers. Adjust and improve it in order to promote the ability of organization evaluation in its scientific activities.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G613.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 沙顯杰;王桂梅;;20世紀(jì)80年代以來美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展之探究[J];北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2017年01期

2 劉蕙;;美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的啟示[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào);2016年06期

3 施連震;馮士季;;美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)關(guān)于早期兒童科學(xué)教育的立場(chǎng)聲明[J];教育實(shí)踐與研究(C);2015年08期

4 余祥;;兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)探究[J];教育教學(xué)論壇;2014年31期

5 甘雪濤;;當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問題及其解決策略[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2014年05期

6 羅一然;;美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》述評(píng)[J];安陽工學(xué)院學(xué)報(bào);2013年06期

7 李高峰;;美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2012年06期

8 鄭榮雙;李忠勵(lì);石夢(mèng)良;;美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn):理念及啟示[J];湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào);2011年01期

9 葉平枝;;幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J];學(xué)前教育研究;2010年06期

10 續(xù)潤(rùn)華;;美國(guó)2061計(jì)劃倡導(dǎo)了那些新的科學(xué)教育理念[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2010年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 齊惠茹;教師對(duì)中班幼兒繪畫作品評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D];河北大學(xué);2015年

2 胡靜;幼兒園教育情境中教師評(píng)價(jià)行為研究[D];西南大學(xué);2014年

3 孫衛(wèi)麗;中班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為研究[D];青島大學(xué);2013年

4 王小玲;20世紀(jì)下半葉美國(guó)中學(xué)科學(xué)教育的改革歷程及啟示[D];江西師范大學(xué);2013年

5 司秀月;專家型與新手型幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的比較[D];廣州大學(xué);2012年

6 趙慶楠;不同類型幼兒園教師評(píng)價(jià)語言的特點(diǎn)研究[D];首都師范大學(xué);2012年

7 劉文婷;幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

8 楊素琴;幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策研究[D];湖南師范大學(xué);2008年

，

本文編號(hào)：1798157