本研究是關(guān)于利用“握手橋”提升幼兒解決同伴沖突問題能力的行動(dòng)研究。本研究樹立“讓沖突自然發(fā)生”的教育理念,認(rèn)為同伴沖突是幼兒的一種親歷,在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用,把解決問題的機(jī)會(huì)還給孩子,從而改善幼兒的社交行為,進(jìn)而提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力——心理理論。本研究選取鎮(zhèn)江市某幼兒園的60名幼兒為研究對(duì)象,嘗試運(yùn)用觀察、案例、實(shí)驗(yàn)的方法,利用“握手橋”對(duì)幼兒同伴沖突進(jìn)行干預(yù),以心理理論作為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)組和參照組的實(shí)踐研究,全面地探討利用“握手橋”提升幼兒解決同伴沖突問題能力的行動(dòng)研究。研究者深入到同伴沖突情境之中,觀察沖突的全過程,并對(duì)雙方性別、年齡、沖突起因、解決策略和沖突結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)沖突的個(gè)體心理理論水平進(jìn)行解讀。在“握手橋”實(shí)施一段時(shí)間后,試圖對(duì)“握手橋”的訓(xùn)練效果進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)合幼兒同伴沖突行為的定量描述和定性分析,我們發(fā)現(xiàn)“握手橋”對(duì)同伴沖突問題的解決和幼兒心理理論水平的提升有一定的促進(jìn)作用,對(duì)不同心理理論水平的幼兒以及不同沖突情境中的幼兒解決同伴沖突問題的能力有一定的促進(jìn)作用。并總結(jié)出以下教育建議:班級(jí)創(chuàng)設(shè)“握手橋”為幼兒搭建溝通的橋梁,把解決問題的機(jī)會(huì)還給孩子;把... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

圖 3 實(shí)驗(yàn)組不同年齡幼兒同伴沖突原因分析如圖 3 所示，實(shí)驗(yàn)組幼兒在資源爭(zhēng)搶、規(guī)則維護(hù)、觀點(diǎn)對(duì)立、無意碰撞、故意侵犯五個(gè)維度上同伴沖突行為出現(xiàn)的總次數(shù)分別為 61 次、29 次、26 次、14次、16 次。次數(shù)出現(xiàn)率位于第一的是資源爭(zhēng)搶，占總次數(shù)的 41.8%。其次是規(guī)則維護(hù)，出現(xiàn) 29 次，占總比例的 19.9%%。此外，觀點(diǎn)對(duì)立、無意碰撞、故意侵犯出現(xiàn)的次數(shù)占總比例的 17.8%、8.2%、10.9%。以上可以看出，實(shí)驗(yàn)組不同年齡幼兒同伴沖突行為原因多為資源爭(zhēng)搶。統(tǒng)計(jì)看出，五種同伴沖突原因出現(xiàn)的次數(shù)存在顯著差異，資源爭(zhēng)搶型沖突次數(shù)多�？赡苁且�?yàn)橘Y源少，也可能和幼兒自身特點(diǎn)有關(guān)系，但也給幼兒學(xué)會(huì)解決同伴沖突提供了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。3.2.2 實(shí)驗(yàn)組不同性別幼兒同伴沖突行為原因分析

圖 4 實(shí)驗(yàn)組不同性別幼兒同伴沖突行為原因分析如圖 4 所示，幼兒男-男、女-女、男-女在資源爭(zhēng)搶、規(guī)則維護(hù)、觀點(diǎn)對(duì)立意碰撞、故意侵犯五個(gè)維度上出現(xiàn)的總次數(shù)分別為 61 次、29 次、26 次、1和 16 次。其中男-男在資源爭(zhēng)搶這一緯度出現(xiàn)的次數(shù)最多。從整體上看，女在五個(gè)維度上同伴沖突行為的次數(shù)上相對(duì)較少。根據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)看出，不同性幼兒男-男、女-女、男-女在五個(gè)不同維度同伴沖突行為存在顯著差異，男


本文編號(hào)：2936578