《義務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）中闡述的基本理念是“以德為先、育人為本、引領發(fā)展、能力為重、終身學習”，既明確了校長的使命和責任，又對校長提出了任職專業(yè)要求，其中“引領”發(fā)展是校長區(qū)別于教師的重要標志。

    關鍵詞：對話,學校發(fā)展,引領
 

    引領與管理是學校發(fā)展的“兩翼”

    引領學校發(fā)展的本質(zhì)特征一是前瞻性，即引領學校發(fā)展必須有一個愿景規(guī)劃。這個愿景要跟社會發(fā)展趨勢，以及社會對未來教育發(fā)展的要求保持一致。引領就是校長愿景變?yōu)閹熒餐拍畹膬?nèi)化過程。前瞻有兩層含義：規(guī)劃愿景一定要有超越現(xiàn)狀的意識；學校全體人員要向前看，以變革創(chuàng)新的思維，對待所有教育事件。二是漸進性，即學校的發(fā)展要以現(xiàn)狀為本，逐步積累。當前，創(chuàng)建特色學校存在著兩種誤區(qū)：或是急功近利，似乎一兩個月就能創(chuàng)建成；或是不以現(xiàn)狀為本，追求時尚、標新立異。優(yōu)質(zhì)學校的發(fā)展一定是依靠深厚的學校文化長期積累而成的，決不會一蹴而就。三是生成性，指引領學校發(fā)展的過程要靠學校內(nèi)部的各種能量互動交換，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進學校朝著愿景目標發(fā)展。學校的愿景要變?yōu)閭�體的信念、需求和行為，其發(fā)展才會有保障。生成性的核心是校長致力于把學校愿景變?yōu)閹熒那楦�、認知和行為。

    引領學校發(fā)展的核心要素引領學校發(fā)展的核心要素有三個維度：一是人員要素，包括校長素質(zhì)、教師素質(zhì)和學生素質(zhì)；二是學校愿景規(guī)劃設計和實施的策略選配，主要體現(xiàn)在學校文化建設和發(fā)展目標的設置等；三是運作機制的建立。“引領”是倡導一種尊重、互信、民主的制度文化，校長必須實現(xiàn)由“賦權”角色向“賦責”角色的轉(zhuǎn)移。

    校長用對話引領學校發(fā)展

    對話的基本內(nèi)涵美國物理學家伯姆說：對話可以在個體和集體兩個層次上去探索和發(fā)現(xiàn)那些潛在的控制他們交往行為的前提、假設、觀念、信仰和感情。對話是一種不同文化差異的沖突和碰撞，是人類集體學習的舞臺，也是萌發(fā)和諧感、創(chuàng)造力的社會黏合劑。對話關注的是信息、知識、概念本身的價值主觀理解和判斷。教育中的對話有其對象和空間的特殊性。反映在教育理念上就稱對話教育；反映在教學模式上就是合作教學、探究學習教學；反映在課堂行為上有提問、討論、辯論、報告交流等。隨著課改不斷深化，對話已作為一種文化滲透到學校各個層面，也催促著校長管理模式和思維方式的變革。對話的基礎和前提是信任、尊重、關愛和理解；核心是構建對意愿的主觀判斷和理解。

    對話與學校發(fā)展的關系校長要把發(fā)展作為學校工作的第一要務，這是校長的基本職責。學校發(fā)展有兩種思路。一是把學校工作進行結構化分析，然后制訂要素目標，進行精細化考核管理。其優(yōu)點是短期成效顯著，基礎比較牢；缺點是權力使用不當、制度老化會產(chǎn)生內(nèi)耗。另一種是自上而下，校長設計發(fā)展愿景，通過對話、合作、交流，組織學習型團隊，把愿景化為團隊的共識，由認知變?yōu)樾袨�，依靠合作共同來推進發(fā)展。

    校長是引領學校發(fā)展的主體有效的對話是有條件的，涉及到對話的目的、內(nèi)容、形式和談話者之間的關系。實施對話引領學校發(fā)展，首先，校長要走下“權力”神壇。校長和教師，教師和學生，沒有層級關系，都是學校發(fā)展的探索者和實踐者，話語權是完全平等的。其次，校長要學會傾聽和表達。傾聽是了解別人的前提，表達是讓他人了解和理解自己的條件。最后，校長還應該學會反思和判斷。對話是不同思維火花的撞擊，有瞬時性、偶然性、非線性。校長要善于捕捉、善于篩選、善于歸納比較，把對話中的信息變?yōu)樽约旱闹腔邸?/div>

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