本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其教育對(duì)策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)之一,農(nóng)村初中教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,心理健康教育一直處在被忽視的地位,再加上初中學(xué)生生理與心理發(fā)展的特殊性,學(xué)生的心理健康水平令人堪憂。在學(xué)科教學(xué)中,教師有培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的意識(shí)與行為,教學(xué)中也有很多培養(yǎng)方法與對(duì)策,但卻沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論和方法。因此開(kāi)展學(xué)科教學(xué)中如何滲透積極心理健康教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法,對(duì)積極心理學(xué)以及積極心理健康教育的相關(guān)理論與研究進(jìn)行梳理,然后在訪談的基礎(chǔ)上,形成研究的基本思路,最后采取問(wèn)卷調(diào)查法,以寧鄉(xiāng)縣三所農(nóng)村初中學(xué)校的30個(gè)班級(jí)的學(xué)生與相應(yīng)的語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的老師為被試,測(cè)查了農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀以及教師對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的認(rèn)知狀況,在對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后,主要得出了以下結(jié)論:1、農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)總體情況良好,在知識(shí)與智慧維度上得分最低,在仁慈維度上得分最高。2、教師對(duì)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的態(tài)度良好,但認(rèn)知情況不盡如人意。3、語(yǔ)文教師對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響顯著。在對(duì)農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀、教師對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知情況進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題,總結(jié)如下:1、學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展不均衡2、教師未形成滲透積極心理健康教育的理念3、教師缺少對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行歸因分析,筆者提出了三個(gè)方面的對(duì)策:1、重視情感教育,增強(qiáng)學(xué)生的積極情感。2、關(guān)注教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)積極心理健康教育的滲透。3、學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的積極心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】：積極心理品質(zhì) 農(nóng)村初中生 教育對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 緒論10-24
• 1.1 選題緣由和意義10-14
• 1.1.1 選題緣由10-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 概念界定與理論基礎(chǔ)14-17
• 1.2.1 概念界定14
• 1.2.2 理論基礎(chǔ)14-17
• 1.3 研究現(xiàn)狀17-22
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀21-22
• 1.4 研究方法22-24
• 第二章 農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查24-34
• 2.1 研究對(duì)象24
• 2.2 調(diào)查工具24-26
• 2.2.1 學(xué)生積極心理品質(zhì)認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）24-25
• 2.2.2 初中生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)量表（學(xué)生卷）25-26
• 2.3 調(diào)查程序26-27
• 2.4 調(diào)查結(jié)果27-34
• 2.4.1 農(nóng)村初中生積極心理品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)27-31
• 2.4.2 教師對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的認(rèn)知狀況31-33
• 2.4.3 各變量的回歸預(yù)測(cè)分析33-34
• 第三章 問(wèn)題分析34-38
• 3.1 存在的問(wèn)題探究34-35
• 3.1.1 學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展不均衡34
• 3.1.2 教師未形成滲透積極心理健康教育的理念34-35
• 3.1.3 教師缺少對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知35
• 3.2 存在問(wèn)題的歸因分析35-38
• 3.2.1 教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的情感教育35-36
• 3.2.2 學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)方法較單一36
• 3.2.3 農(nóng)村學(xué)校對(duì)積極心理品質(zhì)不夠重視36-38
• 第四章 對(duì)策建議38-44
• 4.1 重視情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感38-40
• 4.1.1 積極評(píng)價(jià)的“饋贈(zèng)”38-39
• 4.1.2 積極情感的“學(xué)科美”39-40
• 4.2 關(guān)注教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)積極心理健康教育的滲透40-42
• 4.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)40-41
• 4.2.2 鉆研課程教材，挖掘潛在的積極心理品質(zhì)41
• 4.2.3 倡導(dǎo)均衡發(fā)展，審視被忽視的積極心理品質(zhì)41-42
• 4.3 學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的積極心理健康教育42-44
• 4.3.1 完善學(xué)校管理，增加師生的認(rèn)知42-43
• 4.3.2 重視家庭教育，增進(jìn)溝通與交流43
• 4.3.3 聚焦社會(huì)渠道，增強(qiáng)培養(yǎng)的意識(shí)43-44
• 第五章 結(jié)語(yǔ)44-46
• 5.1 結(jié)論44
• 5.2 研究局限44-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 致謝48-50
• 附錄A：攻讀學(xué)位期間論文發(fā)表50-52
• 附錄B：初中生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)量表（學(xué)生卷）52-56
• 附錄C : 積極心理品質(zhì)認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）56-57

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：415420