知識問題是課程改革的關(guān)鍵問題。探討學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化,有必要在認(rèn)識論層面厘清知識與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。通過文本分析發(fā)現(xiàn),我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中知識處于相對邊緣的地位,知識在核心素養(yǎng)框架中的定位與基礎(chǔ)教育課程改革以來的知識誤讀遙相呼應(yīng)。基于境域性對知識性質(zhì)進(jìn)行重構(gòu),意味著課程知識不再是純粹的命題陳述之網(wǎng),而要經(jīng)由學(xué)生的創(chuàng)造性參與來生成。學(xué)生對知識發(fā)現(xiàn)情境的"再現(xiàn)"與價值辯護過程,也是其能力、情感、態(tài)度與價值觀形成的過程,知識因而具有學(xué)生發(fā)展意義。

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【文章目錄】：
一、現(xiàn)狀描述:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的知識定位
二、原因探析:二元對立中的知識放逐
三、知識正義:具有普遍境域性的課程知識
四、關(guān)系闡釋:知識與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的可能機制



本文編號：4037251