在線學習的師生空間分離易讓學習者感到教師情感支持的缺失,繼而表現(xiàn)出一系列學習倦怠現(xiàn)象。該文從教師創(chuàng)造積極的氛圍、教師的敏感性和關(guān)注學生觀點三個維度架構(gòu)在線學習中教師情感支持的框架,基于Office365教育平臺開展在線學習,從教學干預的設(shè)計切入,確定實驗對象,實施在線教學,從而探究學習者感知的教師情感支持對學習倦怠的影響。研究表明,學習者感知的教師情感支持對學習者的學習倦怠有緩解作用,并且教師創(chuàng)造的積極氛圍對學習者的情緒低落影響最大,教師的敏感性對學習者的行為不當影響顯著,教師對學生觀點的關(guān)注對學習者成就感的提高影響顯著。因此,在線學習環(huán)境中,教師對于學習者的情感支持應給予足夠的重視。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ)及相關(guān)概述
    (一) 教師情感支持的定義
    (二) 教師情感支持的構(gòu)成
    (三) 學習倦怠的構(gòu)成
    (四) 教師情感支持的實現(xiàn)過程
二、研究方法與過程
    (一) 研究目的
    (二) 研究問題
    (三) 研究設(shè)計
        1. 研究對象
        2. 實驗環(huán)境
        3. 研究方法及實施
    (四) 數(shù)據(jù)收集
        1. 課堂觀察記錄表
        2. 網(wǎng)絡(luò)學習行為跟蹤
        3. 問卷調(diào)查
        4. 個體訪談
三、結(jié)果分析
    (一) 影響分析:教師的情感支持與學習倦怠的關(guān)系
        1. 學生感知的教師情感支持的差異
        2. 學習倦怠的差異
    (二) 機制探尋:教師的情感支持對學習倦怠的作用
四、討論與建議
    (一) 營造積極地學習氛圍, 消除情緒低落, 構(gòu)建“靈巧之境”的教師情感支持
    (二) 提高教師的敏感性, 減少行為不當, 營建“靈犀之心”的教師情感支持
    (三) 關(guān)注學生觀點, 增強自我效能感, 筑建“靈性之魂”的教師情感支持
五、研究局限與展望


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]CSCL合作問題解決過程中情感支持框架探析[J]. 單美賢.  開放教育研究. 2015(04)
[4]中小學班級氛圍、班主任情感素質(zhì)對青少年學生情感素質(zhì)的影響:基于多層線性分析[J]. 盧家楣,王俊山,劉偉.  心理科學. 2014(05)
[5]中學生感知的教師情感支持問卷編制及特點研究[J]. 胥興春,楊聃旎,賈娟.  西南大學學報(自然科學版). 2014(06)
[6]遠程學習中教師對學生情感支持的構(gòu)成——理論和實證研究[J]. 李新宇,雷靜.  電化教育研究. 2012(05)
[7]關(guān)于中學生的學習倦怠前因變量的研究[J]. 李長庚,李泉,陳滿英.  教育探索. 2010(04)
[8]論研究生自主學習中教師的引導作用和情感支持[J]. 張惠珍,姜東霞.  山西財經(jīng)大學學報. 2009(S2)
[9]論遠程學習的理論和模式[J]. 丁興富.  開放教育研究. 2006(03)
[10]國外教師期望研究綜述[J]. 范麗恒.  心理科學. 2006(03)

碩士論文
[1]MOOCs本土化實踐中學習支持服務(wù)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 楊東.西南大學 2015



本文編號：3424253