發(fā)布時間：2021-05-25 07:48

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺的迅速發(fā)展,移動學習也日益改變著傳統(tǒng)的學習模式和內容。然而,數(shù)字時代的移動學習也產生了資源過剩、學習資源與學習者匹配不佳等問題,導致移動學習的個性化需求不能得到滿足,從而影響了移動學習平臺的效果和應用推廣。圍繞上述問題,該文基于現(xiàn)有研究和實踐經(jīng)驗,提出了PMKS移動學習理論框架,并結合"和教育"云平臺的實際案例,為數(shù)字時代大規(guī)模移動學習平臺的構建和應用提出理論創(chuàng)新和實踐參考。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究綜述
    (一) 移動學習的概念和特征研究
    (二) 大規(guī)模移動學習的需求分析
三、PMKS框架的介紹
    (一) 學習主體 (Person)
    (二) 移動工具 (Mobile)
    (三) 知識和服務 (Knowledge)
    (四) 情境 (Scene)
四、基于PMKS框架的和教育平臺支持服務
    (一) 云服務中心
    (二) 大數(shù)據(jù)模塊
    (三) 個性化推薦
    (四) 適應性呈現(xiàn)
    (五) 應用情境
五、“和教育”云平臺:基于PMKS框架的移動教育應用與實踐
    (一) 學習主體維度 (Person)
    (二) 移動工具維度 (Mobile)
    (三) 知識和服務維度 (Knowledge)
    (四) 情境維度 (Scene)
六、未來研究展望


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望[J]. 余勝泉.  中國電化教育. 2007(06)
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本文編號：3204967