基礎(chǔ)教育教師引導(dǎo)者角色的提出,指向教育活動中學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)——自主、能動的個體生命成長�；诮逃龑W(xué)話語中"引導(dǎo)者"角色的出場語境和歷史意蘊(yùn),引導(dǎo)者角色的內(nèi)涵應(yīng)定位于學(xué)生個體生命成長的三個維度:成長秩序的價值引導(dǎo)、成長機(jī)制的問題引導(dǎo)和成長動力的興趣引導(dǎo)。為此,教師應(yīng)從做學(xué)生生命成長的價值導(dǎo)師、問題導(dǎo)師和興趣導(dǎo)師三個方面,優(yōu)化自身作為引導(dǎo)者的角色實踐策略。 

【文章來源】：中國教育學(xué)刊. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、出場語境:引導(dǎo)者角色的認(rèn)識論基礎(chǔ)
二、源點回溯:引導(dǎo)者角色的教育學(xué)意蘊(yùn)
    (一) 秩序構(gòu)建———孔子“啟發(fā)術(shù)”中的角色意蘊(yùn)
    (二) 真理追索———蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”中的角色意蘊(yùn)
三、定位闡釋:基于學(xué)生個體生命成長的引導(dǎo)者角色內(nèi)涵
    (一) 個體生命成長秩序的價值引導(dǎo)
    (二) 個體生命成長機(jī)制的問題引導(dǎo)
    (三) 個體生命成長動力的興趣引導(dǎo)
四、實踐優(yōu)化:教師作為引導(dǎo)者角色的實踐路徑
    (一) 價值導(dǎo)師———學(xué)生個體生命成長的秩序空間建構(gòu)
    (二) 問題導(dǎo)師———學(xué)生個體生命成長的形式特征把握
    (三) 興趣導(dǎo)師———學(xué)生個體生命成長的持續(xù)原動力激發(fā)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]價值教育的時代使命[J]. 石中英.  中國民族教育. 2009(01)
[2]體驗及其生成[J]. 陳佑清.  教育研究與實驗. 2002(02)
[3]基于問題解決的知識建構(gòu)[J]. 張建偉.  教育研究. 2000(10)



本文編號：3204696