參照Denise A.Schmidt等人設(shè)計的量表,設(shè)計信息技術(shù)師范生TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）量表,對已參加過教育實習的H省七所省屬高等院校362位信息技術(shù)大四師范生進行了調(diào)查。師范生TPACK影響因素的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）PI（職業(yè)認同）、TB（教學信念）與TPACK諸結(jié)構(gòu)因子均呈現(xiàn)顯著的強相關(guān),信息技術(shù)師范生職業(yè)認同和信息技術(shù)師范生教學信念之間呈現(xiàn)中等程度相關(guān);（2）信息技術(shù)師范生的TPACK與TK相關(guān)知識具有極強的相關(guān)性;（3）PCK、TB對TPACK具有顯著的影響效應(yīng)�；跀�(shù)據(jù)分析結(jié)果,提出了相應(yīng)的信息技術(shù)師范生TPACK建構(gòu)策略:（1）增強師范生的教師職業(yè)認同感;（2）加強師范生技術(shù)相關(guān)知識的培育;（3）著重提升師范生的PCK水平;（4）構(gòu)建師范生的TPACK信念。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠距離教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
引言
一、文獻回顧
    （一） 外部因素
        1. 教學信念 （Teaching Belief, 簡稱TB）
        2. 職業(yè)認同 （Professional Identity, 簡稱PI）
    （二） 內(nèi)部因素
二、研究設(shè)計
三、地方高校信息技術(shù)師范生TPACK的影響因素
    （一） TPACK及各因素水平
    （二） TPACK、各因素之間的相關(guān)性
    （三） TPACK的預(yù)測分析
四、地方高校信息技術(shù)師范生TPACK的建構(gòu)策略
    （一） 增強師范生的教師職業(yè)認同感
    （二） 加強師范生技術(shù)相關(guān)知識的培育
    （三） 著重提升師范生的PCK水平
    （四） 構(gòu)建師范生的TPACK信念
五、結(jié)語與展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職前教師的TPACK發(fā)展影響因素研究[J]. 張哲,張海,王以寧.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(01)
[2]信息技術(shù)師范生二維全程教育實習模式[J]. 王燕玲,趙秀英,雷治軍.  計算機教育. 2014(08)
[3]整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J]. 徐鵬,劉艷華,王以寧,張海.  電化教育研究. 2013(12)
[4]基于教師發(fā)展的教師信念:意蘊闡釋與實踐建構(gòu)[J]. 肖正德.  教育研究. 2013(06)
[5]整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK）研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J]. 吳煥慶,丁杰,余勝泉.  遠程教育雜志. 2012(06)

碩士論文
[1]語文在職教師整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK）與其教學信念的相關(guān)性研究[D]. 李潔妹.東北師范大學 2016



本文編號：3083237