當前國際上,一種以場耦合、整體論和自然生成為旨趣的自然人文主義教育思潮漸成主流。在學習評價領(lǐng)域,OECD的PISA模式可謂個中翹楚。為此,該文首先從詞源學視角解讀了PISA中"Literacy"的社會文化功能,接著從認知與進化層面探討了學習的發(fā)生與本質(zhì),對"學習素養(yǎng)"給出了一個描述性定義,提出了形成模型,最后,構(gòu)建了評價指標體系,運用基于計算機的項目反應理論測試方法在鄭州E中學開展了實證研究。結(jié)論如下:（1）學習素養(yǎng)有三個公因子,它們分別是顯著影響學習素養(yǎng)形成的素養(yǎng)因子、反映考試成績高低的成績因子和能否積極利用身邊各種學習資源的資源利用因子,其中素養(yǎng)因子對學習素養(yǎng)的影響最為顯著;（2）就總體而言,學生表現(xiàn)最出色的是交流合作和記憶策略,最差的是信息資源利用情況;（3）成績優(yōu)異的學生和絕大部分學生主要采用記憶策略,而成績中上者則常用精致策略;（4）在所有指標中,學科成績的標準差最大;（5）精致策略等四個指標都會顯著影響知識遷移水平。在當前背景下,學生的學習參與度普遍偏低,活學活用能力明顯欠缺,兩極分化現(xiàn)象嚴重,這些問題不能不引起業(yè)界關(guān)注。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、“Literacy”的功能分析
二、學習素養(yǎng)形成探微
三、評價指標體系的構(gòu)建
    （一） 指標的層次與數(shù)量問題
    （二） 各評價指標的權(quán)重問題
    （三） 各指標的量表設計
四、實證研究
    （一） 研究對象的選擇
    （二） 基本研究過程
        1. 項目篩選
        2. 組卷
        3. 施測
    （三） 主要指標分析
        1. 學習素養(yǎng)的因子分析
        2. 認知策略的使用分析
        3. 知識遷移水平
        4. 各指標均值與標準差比較
        5. 反思與創(chuàng)新等四個指標的橫向比較
    （四） 研究的效度
五、反思與展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從學力觀的歷史變遷審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習評價[J]. 齊宇歆.  遠程教育雜志. 2017(02)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 宋靈青,田羅樂.  中國電化教育. 2017(01)
[3]Delphi法在學習素養(yǎng)評價指標權(quán)重中的應用探析[J]. 齊宇歆,甘雅娟.  閩南師范大學學報(自然科學版). 2016(03)
[4]圍繞理解的學習評價——基于SOLO分類理論的視角[J]. 陳明選,鄧喆.  中國電化教育. 2016(01)
[5]計算機化自適應認知診斷測驗按模式分層選題策略[J]. 艾國金,甘登文,丁樹良.  江西師范大學學報(自然科學版). 2014(03)
[6]深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析[J]. 張浩,吳秀娟.  中國電化教育. 2012(10)
[7]“Literacy”:PISA素養(yǎng)觀背后的教育學立場[J]. 徐瑾劼.  外國中小學教育. 2012(01)
[8]專業(yè)視野中的PISA[J]. 張民選,陸璟,占勝利,朱小虎,王婷婷.  教育研究. 2011(06)
[9]對我國教育評價實踐的審視[J]. 朱益明.  教育測量與評價(理論版). 2009(06)
[10]基于項目反應理論的測驗編制方法研究[J]. 戴海琦.  考試研究. 2006(04)

博士論文
[1]基于PISA的學習素養(yǎng)評價系統(tǒng)設計[D]. 齊宇歆.華東師范大學 2013



本文編號：3033060