學(xué)校課程體系的構(gòu)建在當(dāng)前呈現(xiàn)豐富多彩的局面,但卻缺乏基礎(chǔ)性的框架。構(gòu)建學(xué)校課程體系必須充分理解包括政治社會模式和技術(shù)在當(dāng)代發(fā)生的新變化和新發(fā)展,建立課程體系的方向。并根據(jù)內(nèi)容配備和功能實現(xiàn)的邏輯,構(gòu)建學(xué)校課程體系基礎(chǔ)性框架的三個基點,即基于國家課程的創(chuàng)造性實施、滿足個性化學(xué)習(xí)需要以及基于課程形態(tài)變革促進課程育人功能的實現(xiàn)。當(dāng)前的學(xué)校課程體系主要在前兩個基點上構(gòu)建,尚需要朝第三個基點推進,即需要朝向根據(jù)人的存在或活動特性的邏輯建立起來的認知、活動、探究、生存四大課程形態(tài)推進。而三個基點各自也都存在基礎(chǔ)性內(nèi)容體系構(gòu)建問題。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)校課程體系構(gòu)建的當(dāng)代指向
二、學(xué)校課程體系構(gòu)建的三個基點
    （一） 國家課程的創(chuàng)造性實施
    （二） 滿足個性化需求的課程配備
    （三） 課程育人功能的充分實現(xiàn)
三、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高貴的愛彌爾:盧梭的教育樣板[J]. 潘希武.  教育學(xué)報. 2012(02)



本文編號：3031511