在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益沉重，而素質(zhì)教育觀念、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的觀念日益深入人心的今天，教學(xué)意境因其巨大的審美價(jià)值和教育價(jià)值，逐漸得到了人們尤其是教育者的關(guān)注與重視。但現(xiàn)階段人們對(duì)教學(xué)意境理論與實(shí)踐的研究尚處在較缺乏的狀態(tài)，故本文嘗試在教學(xué)意境基礎(chǔ)理論及實(shí)踐方面做一些研究。 研究揭示，教學(xué)意境是我國(guó)藝術(shù)(美學(xué))意境理論在教學(xué)活動(dòng)中具體運(yùn)用而創(chuàng)生的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)美學(xué)范疇，涵指的是教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，教師有計(jì)劃有目的有組織地引領(lǐng)學(xué)生就課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而共同創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)的情景交融、虛實(shí)相生、時(shí)空層遞的富于形而上意味和深刻美感體驗(yàn)的美妙的精神時(shí)空與情感氛圍。它具有意境的基本內(nèi)涵：情景交融、形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相生、時(shí)空層遞、生命底蘊(yùn)，同時(shí)也具有作為教學(xué)的意境的獨(dú)特內(nèi)涵：師生共創(chuàng)共享、教育誘導(dǎo)、課程限定、組織計(jì)劃。教學(xué)意境既是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的空間系統(tǒng)，又以教學(xué)意象層、教學(xué)虛境層、教學(xué)意境層等層次與環(huán)節(jié)串構(gòu)成一個(gè)時(shí)間發(fā)展過(guò)程。教學(xué)意境以主體性、創(chuàng)造性、形象性、審美性、抒情性、虛涵性、情境性、超越性等為基本特征，也具有諧悅、啟迪、陶冶、深化、美育、德育、整合等現(xiàn)實(shí)功能。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，還可將教學(xué)意境劃分為多種不同的類(lèi)型，以利于人們認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`。 從心理學(xué)角度研究，教學(xué)意境之所以能夠產(chǎn)生與形成，主要有兩個(gè)必不可少的內(nèi)在機(jī)制：其一是審美心理場(chǎng)的建構(gòu)，其二為“格式塔質(zhì)”的發(fā)現(xiàn)與完形。審美心理場(chǎng)的建構(gòu)為教學(xué)意境的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)、烘托氛圍；“格式塔質(zhì)”的發(fā)現(xiàn)與完形則是教學(xué)意境產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵。 要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中成功地創(chuàng)設(shè)與實(shí)施教學(xué)意境，應(yīng)注意認(rèn)真細(xì)致、有條不 紊地做好準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、鞏固等各個(gè)階段的工作。 教學(xué)意境具有中心消解、主客消融以及差異性、不確定性凸現(xiàn)，非理性彰顯 等特性，這些后現(xiàn)代主義色彩與意蘊(yùn)從教育教學(xué)的角度看，具有一定的積極意義， 應(yīng)合理地予以利用和發(fā)揮。
【學(xué)位單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2003
【中圖分類(lèi)】：G424.4
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、 溯本追源--掀開(kāi)“意境”的面紗
    (一) 意境從何而來(lái)--意境的歷史淵源
    (二) 意境是什么--意境的定義與構(gòu)成基礎(chǔ)
    (三) 意境怎么樣--意境的結(jié)構(gòu)分析
    (四) 意境在藝術(shù)創(chuàng)造和審美領(lǐng)域中的至境地位
    (五) 意境的文化哲學(xué)底蘊(yùn)
    (六) 意境的民族獨(dú)創(chuàng)性
二、 現(xiàn)實(shí)考察--探討教學(xué)意境的理論與實(shí)踐
    (一) 教學(xué)意境在教學(xué)過(guò)程中客觀存在的現(xiàn)實(shí)狀況
    (二) 研究教學(xué)意境的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義
    (三) 教學(xué)意境的定義
    (四) 教學(xué)意境的構(gòu)成基礎(chǔ)與基本內(nèi)涵
    (五) 教學(xué)意境的結(jié)構(gòu)分析
    (六) 教學(xué)意境的特征
    (七) 教學(xué)意境的功能
    (八) 教學(xué)意境的分類(lèi)
    (九) 教學(xué)意境的內(nèi)在心理機(jī)制
    (十) 教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施
三、 縱橫審視--發(fā)掘教學(xué)意境的后現(xiàn)代意蘊(yùn)
    (一) 中心消解
    (二) 主客消融
    (三) 差異性和不確定性凸現(xiàn)
    (四) 非理性彰顯
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 吳凌云;語(yǔ)文課堂教學(xué)審美場(chǎng)的建構(gòu)理論與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2838120