【摘要】：隨著終身教育體制的確立，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的人將會日益劇增，基礎(chǔ)教育作為終身教育體制中的一個重要組成部分，必將發(fā)生一系列的變革，如教育目的、教學手段、教學方法、教育評價等，以適應“學習化社會”。這種變革對教師的挑戰(zhàn)前所未有，，對學生的能力尤其是學生的自我教育能力提出了新的、更高的要求。 在上述背景所隱藏的內(nèi)因驅(qū)動下，筆者就網(wǎng)絡(luò)學習中學生自我教育能力的現(xiàn)狀分別對教師和學生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學生的自我評價能力和自我監(jiān)控能力不盡人意，不能適應網(wǎng)絡(luò)學習，這極大地影響了網(wǎng)絡(luò)學習的效果和學生其他能力的發(fā)展。由此提出了本文研究的問題，旨在通過對這個問題的探討，幫助教師更快更有效地應對由此帶來的挑戰(zhàn)，并最終培養(yǎng)和提高學生的自我教育能力。 在分析自我教育能力形成的機制、特點的基礎(chǔ)上，本文試圖從教學環(huán)境和教學過程兩個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習中學生自我教育能力的培養(yǎng)方案。從突出主體、學習過程和學習心理出發(fā)，教學環(huán)境主要是探討了學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、模塊設(shè)計及其評價。教學過程中如何培養(yǎng)?文章以“信息技術(shù)課”為突破口，從目標、內(nèi)容、方法、途徑等方面對這一問題進行了探討。
【圖文】：

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【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G434

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