【摘要】： 導(dǎo)生是教學(xué)過程中一種新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，其身份是與被指導(dǎo)學(xué)生同年齡或跨年齡的學(xué)生。對于被指導(dǎo)者而言，導(dǎo)生或者更有能力，或者在知識和能力上與被指導(dǎo)者相近。在教學(xué)過程中引入導(dǎo)生角色，，可以在傳遞個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體驗的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于彌補網(wǎng)絡(luò)教育尤其是研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)開展起來之后教師指導(dǎo)力量嚴(yán)重不足的狀況，而且有助于創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅成為教學(xué)活動的主動參與者，而且成為教育改革和發(fā)展中一支最富創(chuàng)造性與活力的生力軍! 本論文研究引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的導(dǎo)生之角色，首先通過內(nèi)容分析方法總結(jié)導(dǎo)生在BBS上引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)時扮演的主要角色；然后采用問卷調(diào)查法，對以下三個方面進(jìn)行研究：一是綜合研究導(dǎo)生在網(wǎng)上、網(wǎng)下出現(xiàn)的特征行為并分析其扮演的主要角色；二是對本科生身份的導(dǎo)生和研究生身份的導(dǎo)生之特征行為和角色進(jìn)行比較研究；三是調(diào)查被引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)生角色的認(rèn)同度并檢驗導(dǎo)生引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果。 研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)生在BBS上扮演學(xué)習(xí)監(jiān)控者、經(jīng)驗傳遞者、資源提供者和情感激勵者四種主要角色；綜合導(dǎo)生在網(wǎng)上、網(wǎng)下的特征行為，導(dǎo)生扮演的主要角色除了上述四種角色外，還有聆聽一發(fā)現(xiàn)者、信息傳遞者、活動組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、情感激勵者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和活動參與者六種主要角色。也就是說，導(dǎo)生在引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中至少扮演了十種主要角色�？傮w而言，導(dǎo)生引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程時扮演的主要角色呈現(xiàn)多樣化的特點，這十種角色既有支持性行為，也有參與性行為和指導(dǎo)性行為的存在。研究生身份的導(dǎo)生和本科生身份的導(dǎo)生在引導(dǎo)行為和引導(dǎo)感受上不存在多方面的顯著差異，而在引導(dǎo)效果方面，學(xué)生比較認(rèn)同導(dǎo)生角色的存在，導(dǎo)生引導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種成功的雙向建構(gòu)教學(xué)策略，該策略同時對導(dǎo)生和被指導(dǎo)的學(xué)生的個人成長與學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G424

【引證文獻(xiàn)】

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4 王恩軍;中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實踐研究[D];曲阜師范大學(xué);2007年

5 金思慧;導(dǎo)生制應(yīng)用于高校助困工作的理論研究與實踐探索[D];安徽師范大學(xué);2007年

6 王盛峰;基于導(dǎo)生制的微格教學(xué)模式設(shè)計與實踐研究[D];南京師范大學(xué);2008年

本文編號：2672204